Содержание
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.5.1.
1.5.2.
1.6.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.2.
2.3
2.4
2.5.
2.6
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
4.

Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики значимые для разработки и реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел Программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Режим и распорядок дня
Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса
Календарный план воспитательной работы
Методическое обеспечение реализации программы
Материально-техническое обеспечение образовательной Программы
Краткая презентация Программы

3
3
5
5
6
18
18
18
21
23
23
23
24
27
31
35
38
40
45
46
50
67
68
68
69
74
75
75
93
101
101

1. Целевой раздел программы.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования дошкольной группы МКОУ
«Михайловская ООШ» (далее Программа) составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО),
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО),
особенностями муниципального дошкольного образовательного учреждения, Республики
Карелия, Олонецкого национального муниципального района, образовательных потребностей
воспитанников и запросов родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
 Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
Приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г. № 71847) https://raduga-olon.ru/assets/Dokumenty/federalnaja-obrazovatelnajaprogramma-doshkolnogo-obrazovanija.pdf
 Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР15.09.1990)
 Федеральным законом от 29декабря 2012г.№273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской Федерации»

 Федеральный закон 24 июля 1998г. 124-ФЗ (актуальная ред.от 14.07.2022) «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17октября 2013г.
№ 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384)
 Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022№225«Об
утверждении
номенклатуры
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций»
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27 октября2020г.№32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологическиетребованиякорганизацииобщественногопитаниянаселения»
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021г. №2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020№ 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
 Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 5 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные

характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6
октября 2010 г. №18638)
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601
(ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической
работы за ставку заработной платы)педагогических работников и о порядке определения учебной
нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в
Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. №
536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и
иных работников организаций, осуществляющие образовательную деятельность
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014№ 276(ред.от
23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20сентября 2013г.
№1082«Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогическойкомиссии».
Содержание и планируемые результаты Программы соответствуют содержанию и
планируемым результатам Федеральной программы. В Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы. В целевом разделе Программы представлены
описание и характеристика структуры программы, цели и задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые образовательные результаты освоения ООП в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения ООП; подходы к
педагогической диагностике планируемых образовательных результатов. Содержательный раздел
ООП включает программы: основную программу образования, которая раскрывает задачи,
содержание и планируемые образовательные результаты по каждой из образовательных областей
для каждой возрастной группы детей младенческого, раннего и дошкольного возраста; рабочую
программу воспитания; направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми, в том
числе с особыми образовательными потребностями. Организационный раздел ООП включает
описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Федеральной программы. В
разделе представлены примерный режим и распорядок дня, календарный план воспитательной
работы, комплексно-тематическое планирование образовательного процесса, кадровые условия,
методическое и материально-техническое обеспечение программы, особенности развивающей
предметно-пространственной среды.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования: 1)обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его
возрасту содержании доступными средствами; 2) создание единого ядра содержания дошкольного
образования (далее - ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой
Родины; 3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Настоящая редакция Программы приведена в соответствие с ФОП ДО на основе ранее
действующей программы дошкольной группы МКОУ «Михайловская ООШ».
Программа реализуется с 1сентября 2023 года.

Цели и задачи реализации программы
Цель программы - разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных ценностей
народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
1. обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
2. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3. построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4. создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5. обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
6. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
7. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
8. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования;
Принципы и подходы к формированию программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей.

Характеристики значимые для разработки и реализации Программы
Возрастная периодизация контингента обучающихся определяет наличие групп: первая младшая,
вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе.. Программа определяет содержание
и организацию образовательной деятельности с обучающимися дошкольной организации и
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей в соответствии с направлениями развития ребенка.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
МКОУ «Михайловская ООШ» обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также
присмотр, уход и оздоровление детей от 2 лет до 7лет, которые по состоянию здоровья могут
посещать дошкольное учреждение.
Дошкольная группа МКОУ «Михайловская ООШ»
имеет общеразвивающую
направленность.
Возрастные характеристики особенностей развития детей
Ранний возраст (от одного года до трех лет)
Группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики. Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого
человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная
прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков
достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних
органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность
нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей. Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у
большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей(90%)
может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,

ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на
основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых
сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе
овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие
начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка.
По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и
одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.
Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до
трех лет). В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия –
выделение способа действия – перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации
в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится
основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации
действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце
первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой
стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в
том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
потреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать

их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла
большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми – десяти месяцев
происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300слов. В нем много
глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.
д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые
используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем
детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет
собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который
показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и
сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного
предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешкиидр.),строительнымматериаломисюжетнымиигрушками(куклысатрибутамик ним и пр.).
Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая ихпо
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой(кукла)
на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности:индивидуализацияпривязанности;снижениесепарационнойтревоги.
Появляются
первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие,
сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются
навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однаконесовершенствокоммуникативныхнавыковведеткнепониманиюитрудностямобщения.
Ребенокможетрасплакатьсяидажеударитьжалеющегоего.Онактивнопротестуетпротив

вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что
стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.
Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой
деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и
они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть
еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на»
(«возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В
речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает
умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки
опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах
жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий годжизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг.
Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних
органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы
двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое
общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но
и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой
наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить
их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более
сложной,чемпрежде,работыдетскогомышления.Переходотконкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней -действия.
Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний
возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться
от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у
девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6
см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжаетсяформированиефизиологическихсистеморганизма:дыхания,кровообращения
терморегуляции,обеспеченияобменавеществ.Данныйвозрастхарактеризуетсяинтенсивным созреванием
нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.

В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики

Средний вес девочек изменяется от 16кг в четыре года до 18,4кг впять лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим. Продолжается развитие скелета,
мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и
девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пятилетя вляется эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становитсяпредметомактивностидетей.Длядетейданноговозрастахарактернословотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещаетсяс
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собойвозрастнойфеномен.Сосверстникамипродолжаетформироватьсяситуативно-деловая

форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до
21,9кгвшестьлет,удевочек –от18,5кгвпятьлетдо21,3кгвшестьлет.Средняядлинатела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть
лет.
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем,
зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор
двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразованияобъекта,указать,вкакойпоследовательностиобъектывступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности
к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа(седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Среднийвесмальчиковксемигодамдостигает24,9кг,девочек –
24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см. В
период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в
длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем
туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем, наработка
двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы
детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности
и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.

Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых»механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные
стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы
восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных
функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного
внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до30минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие,содействие,сопереживание.Детскиегруппыхарактеризуютсястабильнойструктурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции»
поведения.Постепенноформируютсяпредпосылкикпроизвольнойрегуляцииповеденияпо

внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции
постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
Планируемые результаты освоения программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к завершению дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Обозначенные в программе возрастные ориентиры «к трем, четырем, пяти, шести годам»
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты реализации программы представлены п.15 Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования,
утвержденной
приказом
Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022г.
№71847)https://raduga-olon.ru/assets/Dokumenty/fopdo2023.pdf
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Планируемые результаты
К трем годам:
 Ребенок имеет интерес к изобразительной деятельности
 Ребенок рисует ладошкой, пальчиком, тычком, штампом, мелками,
карандашом, фломастером под руководством взрослого
 Ребенок пытается правильно держать карандаш, фломастер
 Ребенок изображает различные линии








Ребенок в процессе рисования проговаривает свои действия
Ребенок различает и называет цвета (красный, синий, желтый, зеленый)
Ребенок эмоционально отзывается на явления окружающей жизни
Ребенок проявляет интерес к театрализованной игре
Ребенок отзывается на игры-действия со звуками
Ребенок подражает движениям животных, птиц под музыку

Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К пяти годам
 Ребенок проявляет устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности
 ребенок участвует в театрализованной игре с элементами кукольного театра
 ребенок использует выразительные жесты в соответствии с текстом прибаутки, песенки,
текста
 ребенок понимает и изображает отдельные эмоциональные состояния человека и
литературного персонажа
 ребенок управляет верховыми куклами
 ребенок умеет внимательно смотреть и слушать кукольный спектакль, сосредотачивать
внимание на прослушанном.
К шести годам
 ребенок умеет сгибать лист вчетверо в разных направлениях
 ребенок работает по готовой выкройке
 ребенок проявляет инициативу при организации театрально-игровой деятельности,
участвуют в театрализованной игре с элементами кукольного театра, самостоятельно
использует выразительные жесты в соответствии с текстом прибаутки, потешки, песенки,
текста
 ребенок понимает и изображает отдельные эмоциональные состояния человека и
литературного персонажа
 ребенок умеет внимательно смотреть и слушать кукольный спектакль, сосредотачивать
внимание на прослушанном
 ребенок имеют понятие о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру

 ребенок знаком с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых
 ребенок знает об элементах дороги, о движении транспорта, о работе светофора; знает
названия ближайших к детскому саду улиц и улицы, на которой живет; знает правила
передвижения пешеходов и велосипедистов, дорожные знаки: «Дети», «Остановка
трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», 
«Велосипедная дорожка»

 ребенок имеет знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита,
утюг и др.)
 ребенок знает о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара; знаком с работой службы спасения — МЧС, есть знания о
том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03», «112»;
называют свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.






Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
 ребенок планирует свою трудовую деятельность, отбирает материалы, необходимые
для занятий, игр
 ребенок складывает бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях
 ребенок создает фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов
 ребенок знает правила поведения в природе; знаком с Красной книгой республики
Карелия, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными
в нее; имеет представления о грозе, громе, молнии, радуге, урагане, знакомы с правилами
поведения человека в этих условиях
 ребенок знает устройство улицы, о дорожном движении; знаком с понятиями
«площадь», «улица»; знаком с отдельными дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными; имеет представления о работе ГИБДД
 ребенок ориентируется в пределах ближайшей к детскому саду уместности
 ребенок знает правила безопасного обращения с бытовыми предметами, правила
безопасного поведения во время игр в разное время года (купание, катание на
велосипеде, на санках, коньках, лыжах)
 ребенок умеет обращаться за помощью к взрослым.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика в детском саду – это особый вид профессиональной деятельности,
позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО.
Цель педагогической диагностики - оценка индивидуального развития воспитанников,
связанная с оценкой эффективности педагогических действий, необходимых для дальнейшего
планирования образовательного процесса. Результаты диагностики используются исключительно
для решения следующих образовательных задач: индивидуализации образования (в том числе
поддержки ребенка, построения индивидуального образовательного маршрута) и оптимизации
работы с группой детей
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
1. планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного
образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на разных этапах дошкольного детства;

2. целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде

педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
3. освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика не предполагает сложного инструментария. Ведущим
методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую
диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах
деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих
планируемых результатовсрезультатамидостиженийребенкавкаждойобразовательнойобласти. Он
дает возможность увидеть общую картину эмоционально-психологического климата в группе,
определить уровень общего развития и освоения детьми отдельных видов деятельности, выявить
особенности поведения каждого ребенка. Кроме того, наблюдение за поведением детей в разных
видах детской деятельности (игра, общение со взрослыми и сверстниками, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, изобразительная и конструктивная деятельность и т. д.) дает
возможность определить специфику развития и особенности взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками.
Наблюдение за детьми осуществляется в привычной для них
обстановке во время свободных игр, в режимные моменты, на прогулке или на занятиях.В
процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Кроме наблюдения используются такие методы диагностирования как: беседа, опрос,
анализ продуктов детской деятельности, специальные диагностические ситуации. Анализ
продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.

Результаты педагогической диагностики достижения планируемых результатов
воспитанниками фиксируются в карте наблюдений детского развития, таблице группы, сводной
таблице по учреждению. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей. Результаты диагностики используются для проектирования
образовательного процесса, определяются проблемы, пути их решения и приоритетные задачи
Учреждения для реализации в новом учебном году.
Педагогическая диагностика проводится два раза в год (сентябрь, май): на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (итоговая диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и итоговой диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

2. Содержательный раздел программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Обязательная часть

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно-эстетическое развитие;
● физическое развитие.
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Воспитание и
обучение осуществляется на русском языке - государственном языке Российской Федерации.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, реализовывается в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах
развития ребенка):

Содержание программы по образовательным областям представлено в п. 17-22
СодержательногоразделаФедеральнойобразовательнойпрограммыдошкольногообразования,
утвержденной приказом Минпросвещения от25.11.2022№1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г. № 71847)https://raduga-olon.ru/assets/Dokumenty/fopdo2023.pdf

Вариативные
формы,
способы,
методы
и
средства
реализации
Программы образования
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определяются в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов.
В детском саду используются следующие формы реализации Программы образованияв
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте(1 год-3 года)
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);

 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного
 строительного материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте(3 года-8 лет)

 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)исверстниками(ситуативно-деловое,внеситуативноделовое);
 речевая деятельность(слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;

 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);

 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Образовательные области

Вариативные формы работы
Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Игровая беседа с элементами
движений,
Игра,
Утренняя
гимнастика,
Упражнения
Экспериментирование,
Ситуативный разговор, Беседа,
Рассказ, Чтение, Проблемная
ситуация

Физкультурное
занятие,
Утренняя гимнастика, Игра
Беседа,
Рассказ,
Чтение
Рассматривание, Спортивные и
физкультурные
досуги,
Спортивные
состязания,
Совместная
деятельность
взрослого и детей тематического
характера,
Проектная
деятельность
Проблемная
ситуация

Социально=коммуникативное
развитие

Игровое
упражнение,
Индивидуальная
игра,
Совместная с воспитателем
игра,
Совместная
со
сверстниками игра (парная, в
малой группе), Игра, Чтение,
Беседа,
Наблюдение,
Рассматривание,
Чтение,
Педагогическая
ситуация,
Праздник, Экскурсия, Ситуация
морального выбора, Поручение,

Индивидуальная
игра,
Совместная с воспитателем
игра,
Совместная
со
сверстниками
игра,
Игра,
Чтение, Беседа, Наблюдение,
Педагогическая
ситуация,
Экскурсия,
Ситуация
морального выбора, Проектная
деятельность,
Праздник,
Совместные
действия,
Рассматривание,
Проектная
деятельность,
Просмотр
и
анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
Экспериментирование,
Поручение
и
задание,
Дежурство,
Совместная
деятельность взрослого и детей,
Проектная деятельность

Речевоеразвитие

Рассматривание,
Игровая
ситуация, Дидактическая игра,
Ситуация общения, Беседа (в
том
числе
в
процессе
наблюдения
за
объектами
природы, трудом взрослых),
Хороводная игра с пением,
Игра-драматизация,
Чтение,
Обсуждение, Рассказ, Игра

Чтение, Беседа, Рассматривание,
Решение проблемных ситуаций,
Разговор с детьми, Игра,
Проектная
деятельность,
Создание
коллекций,
Интегративная
деятельность,
Обсуждение,
Рассказ,
Инсценирование, Ситуативный
разговор с детьми, Сочинение
загадок, Проблемная ситуация,
Использование различных видов

Физическое развитие

театра
Познавательное развитие

Рассматривание, Наблюдение,
Игра-экспериментирование,
Исследовательская
деятельность,
Конструирование, Развивающая
игра, Экскурсия, Ситуативный
разговор,
Рассказ,
Беседа,•
Проблемная ситуация

Создание коллекций, Проектная
деятельность,
Исследовательская
деятельность, Конструирование
Экспериментирование,
Развивающая игра, Наблюдение,
Проблемная ситуация, Рассказ,
Беседа,
Экскурсии,
Коллекционирование,
Моделирование,
Игры
с
правилами

Художественно-эстетическое
развитие

Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов,
Игра, Организация выставок,
Изготовление
украшений,
Слушание
соответствующей
возрасту
народной,
классической, детской музыки,
Экспериментирование
со
звуками,
Музыкальнодидактическая
игра,
Разучивание музыкальных игр и
танцев, Совместное пение

Изготовление украшений для
группового
помещения
к
праздникам,
предметов
для
игры, сувениров, предметов для
познавательноисследовательской
деятельности,
Создание
макетов,
коллекций и их
оформление,
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов, Игра, Организация
выставок,
Слушание
соответствующей
возрасту
народной,
классической,
детской музыки, Музыкальнодидактическая
игра, Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого содержания),
Интегративная
деятельность,
Совместное и индивидуальное
музыкальное
исполнение,
Музыкальное
упражнение,
Попевка.
Распевка,
Двигательный,
пластический
танцевальный
этюд,
Танец,
Творческое задание, Концертимпровизация,
Музыкальная
сюжетная игра

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
используются следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);

мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные,практические)методами,восновукоторыхположенхарактерпознавательной
деятельности детей:
информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно- схематическую
модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и
раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Дляразвитиякаждоговидадеятельностидетейприменяютсяследующиесредства:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы
и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы образования зависит не
только от учета возрастных особенностей воспитанников, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и отличных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы учитываются субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к

социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в дошкольной группе
МКОУ «Михайловская ООШ» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в Организации осуществляют педагоги, педагогипсихологи, дефектологи, логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне дошкольного образования: определение особых (индивидуальных)
образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО; своевременное выявление обучающихся с
трудностями адаптации, обусловленными различными причинами; осуществление
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с
учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК); оказание родителям (законным представителям)
обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста; содействие поиску и отбору одаренных
обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы; реализация комплекса индивидуально
ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется: по обоснованному запросу
педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов
психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в в дошкольной группе МКОУ «Михайловская
ООШ» реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
СогласноФЗ№273«Об образовании» и Распоряжения от 28 декабря 2020г. NР-1
«Система функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях
(Методические рекомендации)» определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:

 С OB3, получившие статус в установленном порядке;
 Обучающиеся по индивидуальному учебному плану/учебному расписанию на основании
медицинского заключения (ЧБД);
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся.
3. Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке.
4. Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
5. Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в Организации осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности
детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне дошкольного образования
Диагностическая работа включает:

 своевременное

выявление
детей,
нуждающихся
в
психологопедагогическом сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ;
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитанияребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
 изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности; мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого- педагогических проблем в их развитии;





выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым

(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения
и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;

оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;

преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме),их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ согласно нозологических групп осуществляется в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО).
КРР с обучающимися с ОВЗ должна предусматривать предупреждение вторичных биологических
и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов

компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.
КРР с часто болеющими детьми (далее - ЧБД) имеет выраженную специфику. ЧБД
характеризуются повышенной заболеваемостью вирусными и вирусно-бактериальными
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными, наследственными или
приобретенными патологическими состояниями, приводящие к большому количеству пропусков
ребенком. ЧБД свойственны выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая
утомляемость. Специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности ЧБД:
ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей, педагогов), стремление постоянно получать от них помощь. Для ЧБД старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности–
сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с ЧБД на дошкольном уровне образования:
коррекция/развитие развития коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов; снижение тревожности; помощь в разрешении поведенческих
проблем; создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися на
дошкольном уровне образования:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
 вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка как в
в МДОУ детский сад «Радуга», так и в условиях семейного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ на дошкольном уровне
образования:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания
в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать
с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных

проблемсоциализации,личностногоразвитияиобщейдезадаптацииребенка,еговключение
в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
 коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие
рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей
(законных представителей).
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в дошкольной группе МКОУ «Михайловская ООШ»включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (предметной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной);
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;


взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей, педагога и
детей, самостоятельная детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности: совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому; совместная
деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры.
Основой такого взаимодействия должен стать принцип: «... помоги мне сделать это самому!»;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей; совместная деятельность детей со сверстниками без
участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самые разнообразные коллективные детские игры и различные
варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту

детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве основы для
интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога внутренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
 игровые ситуации, индивидуальны игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций,
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и др.);

 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и др.);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
 двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательно еи интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. В отечественной науке занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
др. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, дидактических игр, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и др. В рамках отведенного
времени педагог организовывает образовательную деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются Гигиеническими
нормативами.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек- самоделок для игр
малышей);проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги, слушание аудиокассет и др); игровые ситуации, индивидуальные игры и
игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и др.); опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и др.;

 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
 слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
 выставки детского
творчества, изобразительного
искусства,
мастерские, просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и др.;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям; работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог организовывает культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированиюу
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относятся игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, коммуникативная практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что в свою очередь способствует становлению разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в продуктивной-созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике-как субъект исследования (познавательная
инициатива);
 коммуникативной практике - как партнера по взаимодействию и собеседника
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.

Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в ДОО. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО осуществляются в форме самостоятельной
инициативной
деятельности:
самостоятельные
сюжетно-ролевые,
режиссерские
и
театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном
уголке; самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагог соблюдает ряд общих
требований:
 развиватьактивныйинтересдетейкокружающемумиру,стремлениекполучениюновых
знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать особое
внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
2-я младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,
которые задают дети. Педагог поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует
проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность,
создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Пребывание ребенка
в ДОО организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и
их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание
образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Доброжелательное, заинтересованное отношение педагога к детским вопросам и проблемам,
готовность на равных обсуждать их помогает поддержать и направить детскую познавательную
активность в нужное русло, а также укрепляет доверие ребенка к взрослому. Во время занятий и в
свободной детской деятельности педагог создает различные ситуации, побуждающие детей

проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы. По мере того,
как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и
уверенность в себе. Педагог создает ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Воспитатель
пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам,
элементарную взаимопомощь.
У ребенка всегда имеется возможность выбора игры, поэтому набор игр постоянно
меняется (смена части игр- примерно раз в два месяца). Около 15% игр в каждой группе
предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам,
опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Старшая и подготовительная группы
Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, педагог обеспечивает условия для развития
детской самостоятельности, инициативы и творчества, создает ситуации, побуждающие детей
активно применять свои знания и умения, ставит перед ним и все более сложные задачи,
развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Педагог ориентируется в своей деятельности по поддержке детской инициативы на
следующие правила:
1. При первых же затруднениях не спешит на помощь ребенку, побуждает его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь
минимальна: дает совет, задает наводящие вопросы, активизирует имеющийся у ребенка
прошлый опыт.
2. Предоставляет детям возможность самостоятельного решения поставленных задач,
нацеливает их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживает детскую
инициативу и творчество, показывает детям рост их достижений, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Проявление кризиса семи лет в поведении ребенка становится для педагога сигналом к
перемене стиля общения с ребенком. К нему относятся с большим вниманием, уважением,
доверием, активно поддерживается стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни
очень чувствительны к оценкам взрослых. Педагог поддерживает у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. При этом он использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Развитию самостоятельности у детей способствует создание творческих ситуаций в
игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесном
творчестве. В увлекательной творческой деятельности перед ребенком возникает проблема
самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
В группе появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это новые игры и материалы, таинственные письма- схемы, детали каких-то
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки и пр.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания. Особо подчеркивает педагог роль книги как источника новых знаний. Он показывает
детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы.
Особенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямивоспитанников
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста является«установление доверительного делового контакта» между семьей
и ДОО. Для достижения этой цели осуществляется дифференцированный подход в работе с

семьей, в зависимости от образовательных потребностей родителей (законных представителей) в
отношении ребенка и их воспитательных установок и позиции, выстраивается профессиональный
диалог с родителями.
В дошкольной группе организована система профессиональной поддержки и психологопедагогической помощи родителям (законным представителям) в воспитании и обучении детей,
охране и укреплении их здоровья. Изучение ребенка и его семьи позволяет выявить актуальную
или потенциальную проблему, разработать или подобрать методы работы над ее устранением.
При этом сочетаются просветительские, консультативные и обучающие направления работы
педагогов ДО.
Родителей (законных представителей), которые открыты для построения взаимодействия с
педагогами и готовы принимать профессиональную помощь, педагоги вовлекают в
непосредственно в образовательную деятельность, поддерживают образовательные инициативы
семьи, например, посредством создания совместных с ними образовательных проектов. Через
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную деятельность более
эффективно решаются просветительские, консультативные и обучающие задачи.
Семьи, которые демонстрируют индифферентную позицию, требуют особого внимания и
иных методов работы. Деловое доверительное взаимодействие родителей с педагогами ДО
становится особенно актуальным в ситуациях, когда у ребенка наблюдаются трудности в освоении
образовательной программы. Важно, чтобы у семьи возникла потребность в оказании содействия
педагогам в решении образовательных задач, в создании благоприятных и эмоционально
комфортных условий для его развития в ДОО. Приоритетными на начальном этапе в построении
взаимодействия с такими родителями (законными представителями) являются просветительские и
консультативные задачи.
Для вовлечения всех родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные дидактические материалы для занятия с
детьми в семье. Эти материалы располагаются в уголках для родителей. Незаменимой формой
установления доверительного делового контакта между семьей и детским садом является диалог
педагога и родителей (законных представителей).Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности
и пути их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей)
по поводу оптимальной стратегии и тактики образования конкретного ребенка, а также
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи.
Система взаимодействия с родителями включает: ознакомление родителей с результатами
работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности
в жизни ДОУ; ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка; участие в составлении планов:
спортивных и культурно-массовых мероприятий, целенаправленную работу, пропагандирующую
общественное дошкольное воспитание в его разных формах; обучение конкретным приемам и
методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарахпрактикумах, консультациях и открытых занятиях.
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как традиционные,
так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания;
индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские тренинги;
практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родительские ринги;
педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические
беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в
сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью
педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность
заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по
инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.

Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.
Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет
организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то
научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна,
побуждаетродителейсерьезноприсматриватьсякдетям,задумыватьсянадтем,какимипутями
их
лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в
детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает
знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность
родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и
участвовать в ее обсуждении.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца»,
ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных
программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями,
привлечение их внимания к детскому саду.
Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с
особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и
приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической
помощи семье: – уголок для родителей (содержит материалы информационного характера –
правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы,
освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье); разнообразные выставки
(выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы); –
информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи,
благодарность добровольным помощникам и т.д.); – родительская газета (в ней родители могут
рассказать об интересных случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.); –
папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям Образовательная
область «Физическое развитие»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей»,
на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу)
необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки,
велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информироватьродителейобактуальныхзадачахфизическоговоспитаниядетейна

разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомитьслучшимопытомфизическоговоспитаниядошкольниковвсемьеидетском
саду,
демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания
потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой
и спортом, проводя разнообразные совместные мероприятия.
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка(спокойное
общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных
факторов(переохлаждение,перегревание,перекармливаниеидр.),наносящихнепоправимыйвред
здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Содержание направлений работы с семьей по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей
выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на
даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей
на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информироватьродителейонеобходимостисозданияблагоприятныхибезопасных
условий
пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на
каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у
водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей
дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические
приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в
комнате, где открыты окна и балконы ит.д.). Информировать родителей о том, что должны делать
дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и
имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т.д
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать
родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,
стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркиватьрольвзрослоговформированииповеденияребенка.Побуждатьродителейна личном
примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное
отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности
детей дошкольного возраста.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском
саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,
детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с
социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка
для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у
родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми
и детьми в детском саду (например, при поступлении в детский сад, переходе в новую
группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной
деятельности).
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у
ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых
традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты
общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов. 16. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и
возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Содержание направлений работы с семьей по образовательной области
«Познавательное развитие»
Обращатьвниманиеродителейнавозможностиинтеллектуальногоразвитияребенкав семье и
детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня
к местам отдыха горожан.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Содержание направлений работы с семьей по образовательной области «Речевое
развитие»
1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском
саду.

2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие
формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию.
4. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
5. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и
приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
6. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его
в игровую деятельность, рисование.
7. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
8. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание
детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
9. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Рабочая программа воспитания

Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания МКОУ «Михайловская ООШ», реализующая образовательные программы
дошкольного
образования
(далее – Программа, Примерная программа, Программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки
рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана
мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в дошкольных образовательных
организациях
(далее
–
ДОО)
предполагает
преемственность
по
отношению
к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к реализации Примерной программы
воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 2 июня
2020 г. № 2/20) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
ДОО руководствуется определением понятия «образовательная программа», предложенным в Федеральном законе
от
29
декабря
2012
г.
№
273-ФЗ
«Об
образовании
в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа – комплекс основных характеристик
образования
(объем,
содержание,
планируемые
результаты)
и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика,
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических
материалов,
а
также
в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования
(далее – ДО). В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде»1.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования,
нравственное
(идеальное)
представление
о человеке.
В
основе
процесса
воспитания
детей
в
ДОО
должны
лежать
конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка,
которые
коррелируют
с
портретом
выпускника
ДОО
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для разработчиков
рабочей программы воспитания.
С
учетом
особенностей
социокультурной
среды,
в
которой
воспитывается
ребенок,
в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных отношений (далее – ОО) со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение
в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
1

п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Программы Воспитания основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных
отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления
воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики
реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития, физического развития.

Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.

Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания
Цель Программы воспитания

Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и
правилах поведения;
3) приобретение
первичного
опыта
деятельности
и
поведения
в
соответствии
с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятыми
в обществе.

Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1 год,
1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания

Методологической основой Примерной программы являются антропологический, культурно-исторический и
практичные
подходы.
Концепция
Программы
основывается
на
базовых
ценностях
воспитания,
заложенных
в
определении
воспитания,
содержащемся
в
Федеральном
законе
от
29
декабря
2012
г.
№
273-ФЗ
«Об
образовании
в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и
психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное,
ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры,
бережного
отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
 принцип
общего
культурного
образования.
Воспитание
основывается
на
культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.

Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации

Уклад
–
общественный
договор
участников
образовательных
отношений,
опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий
предметно-пространственную
среду,
деятельности
и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).

1.2.2. Воспитывающая среда ДОО

Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи
воспитания.
Воспитывающая
среда
определяется
целью
и
задачами
воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.

1.2.3. Общности (сообщества) ДОО

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и
задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться,
проявлять
внимание
к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность
и пр.);
 учить
детей
совместной
деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
воспитанников,
которых
связывают
не
только
общие
ценности,
цели
развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается

дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.

Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность
строится
и
задается
системой
связей
и
отношений
ее
участников.
В
каждом возрасте и
каждом
случае
она будет
обладать своей
спецификой
в
зависимости
от решаемых воспитательных задач.

Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь
он
непрерывно
приобретает
способы
общественного
поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать
детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним
из
видов
детских
общностей
являются
разновозрастные
детские
общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим
воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения
взрослых
в
детском
саду
направлена
на
создание
воспитывающей
среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:






педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском

саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

и

в

то

же

время






умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также
включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы
воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он
учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной
организации.
В
рамках
социокультурного
контекста
повышается
роль
родительской
общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В
качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:

 предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
взрослым,
в
которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного
содержаний,
полученных
от
взрослого,
и
способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках
которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена
на
перспективу
развития
и
становления
личности
ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На
уровне
ДО
не
осуществляется
оценка
результатов
воспитательной
работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство
огорчения
в случае
неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные
проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия и поведение;

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного
поведения
в
быту,
социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:







социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а
фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это

воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает
из
культуры
человеческого
бытия,
особенностей
образа
жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется
через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных
традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу,
народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и
бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
 организации
коллективных
творческих
проектов,
направленных
на
приобщение
детей
к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным,
к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания

Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В
дошкольном
детстве
ребенок открывает
Личность
другого
человека
и
его
значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления
о
мире
профессий
взрослых,
появление
к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная
цель
социального
направления
воспитания
дошкольника
заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование
у
ребенка
представлений
о
добре
и
зле,
позитивного
образа
семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия
и
заботы.
Анализ
поступков
самих
детей
в группе в различных ситуациях.

2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление
детского эгоизма.
При
реализации
данных
задач
воспитатель
ДОО
должен
сосредоточить
свое
внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные
игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания

Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым
для
воспитания
ребенка
является
формирование
целостной
картины
мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности,
проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания

Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности
лежит
в
основе
всего.
Физическое
развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей,
игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и
самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;

 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории
детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания
культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность
одежды
отвечают
не
только
гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении
всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая
выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте
и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа
по
формированию
у
ребенка
культурно-гигиенических
навыков
должна
вестись
в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания

Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные
обязанности,
которые
он
выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их
труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием
трудовой
деятельности
взрослых
и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации
своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При
реализации
данных
задач
воспитатель
ДОО
должен
сосредоточить
свое
внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя,
сверстников),
так
как
данная
черта
непременно
сопряжена
с трудолюбием;

 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои
действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания

Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько
личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание
представлений
о
значении
опрятности
и
красоты
внешней,
ее
влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни,
отношений между людьми;
4) воспитание
любви
к
прекрасному,
уважения
к
традициям
и
культуре
родной
страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать
культуру
речи:
называть
взрослых
на
«вы»
и
по
имени
и
отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать
культуру
деятельности,
что
подразумевает
умение
обращаться
с
игрушками,
книгами,
личными
вещами,
имуществом
ДОО;
умение
подготовиться
к
предстоящей
деятельности,
четко
и
последовательно
выполнять
и
заканчивать
ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести
в порядок свою одежду.
Цель
эстетического
воспитания
–
становление
у
ребенка
ценностного
отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
 выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности
самих
детей
с
воспитательной
работой
через
развитие
восприятия,
образных
представлений,
воображения
и творчества;
 уважительное
отношение
к
результатам
творчества
детей,
широкое
включение
их произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия
художественного
слова
на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического
воспитания.

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса

В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО целесообразно отобразить:
 региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО, дифференцируемые по признакам:
федеральные, региональные, муниципальные и т. д.;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять участие, дифференцируемые по
признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т.д.;
 ключевые элементы уклада ОО;
 наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
 существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку проблемных зон, дефицитов,
барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой
практике;
 особенности
воспитательно значимого
взаимодействия
с
социальными
партнерами ОО;
 особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации Программы воспитания

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития
ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.

Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы деятельности, которые
используются
в
деятельности
ОО
в
построении
сотрудничества
педагогов
и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы.
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при
соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания
с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:

1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное
материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых
ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется
Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).

Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические,
нормативные, организационно-методические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного раздела ООП ДО.

Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех
участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в ДОО, нормы и
традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия
между
детьми
и
педагогами,
педагогами
и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой ДОО и быть
принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.

№ п/п
Шаг
1
Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности ДОО.
2

3

Отразить сформулированное
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
ДОО:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство развивающей
предметно-пространственной среды;
– организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов ДОО;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада ДОО.

Оформление
Устав ДОО, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых, внутренняя
символика.
ООП ДО и Программа воспитания.

Требования к кадровому составу
и профессиональной подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные
укладом
ценностно-смысловые
ориентиры.
Воспитывающая
среда
–
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых
качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
 «от
ребенка»,
который
самостоятельно
действует,
творит,
получает
опыт
деятельности,
в особенности – игровой.

3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО

Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное
событие
–
это
спроектированная
взрослым
образовательная
ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
 разработка
и
реализация
значимых
событий
в
ведущих
видах
деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование
встреч,
общения
детей
со
старшими,
младшими,
ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и
т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание
творческих
детско-взрослых
проектов
(празднование
Дня
Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в
своей
группе
и
спроектировать
работу
с
группой
в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а
также специфику ОО и включать:

 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.

ППС
должна
отражать
ценности,
на
которых
строится
программа
воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи,
людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка
могут
быть
отражены
и
сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта.
Среда
предоставляет
ребенку
возможность
погружения
в
культуру
России,
знакомства

с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и
эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса

Организация должна быть укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая старшего), педагогорганизатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, логопед, педагог-психолог, тьютор, педагог дополнительного
образования (включая старшего), музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания, инструктор по
физической культуре, методист, инструктор-методист (включая старшего).
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник воспитателя, младший
воспитатель.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в
Организации.
Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в
Организации.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией самостоятельно в
зависимости от содержания Программы.

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
В данном разделе должны быть представлены решения на уровне ДОО по внесению изменений в должностные
инструкции педагогических работников, ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного
процесса, сотрудничеству с другими организациями (в том числе с организациями дополнительного образования и
культуры, некоммерческими организациями). Представляются ссылки на локальные нормативные акты,
в которые вносятся изменения в связи с внедрением рабочей программы воспитания (в том числе на Программу развития
образовательной организации).
Должен
быть
представлен
Перечень
локальных
правовых
документов
ДОО,
в которые вносятся изменения в соответствии с рабочей программой воспитания.

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в
работе с особыми категориями детей

Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На
уровне
воспитывающих
сред:
ППС
строится
как
максимально
доступная
для
детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы,
взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На
уровне
деятельностей:
педагогическое
проектирование
совместной
деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных
навыков,
формирует
опыт
работы
в
команде,
развивает
активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе детей и взрослых.

Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных организациях,
реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное
проживание
ребенком
всех
этапов
детства
(младенческого,
раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

3.7. Примерный календарный план воспитательной работы

На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный календарный план воспитательной
работы.
Примерный
план
воспитательной
работы
строится
на
основе
базовых
ценностей
по следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном,
углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться
погружение
и
приобщение
к
культурному
содержанию
на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки
должны
быть
определены
цель
и
алгоритм
действия
взрослых,
а
также
задачи
и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением
детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление
в
его
поведении
Основные понятия, используемые в Программе

Воспитание
–
деятельность,
направленная
на
развитие
личности,
создание
условий
для
самоопределения
и
социализации
обучающихся
на
основе
социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности,
уважения
к
памяти
защитников
Отечества
и
подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде;
Образовательная
ситуация
–
точка
пересечения
образовательного
процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка
и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания,
обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и
качеств.
Потенциал
образовательной
среды
для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые
основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет
ребенка
–
это
совокупность
характеристик
личностных
результатов
и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей
действительности и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в
повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется
в
конце
дошкольного
детства
как
способность
ребенка
к
инициативе
в
игре,
познании,
коммуникации,
продуктивных
видах
деятельности,
как
способность
совершать
нравственный
поступок,
размышлять
о
своих
действиях
и их последствиях.
Уклад
–
общественный
договор
участников
образовательных
отношений,
опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий
предметно-пространственную
среду,
деятельность
и социокультурный контекст.



Ключевые правила дошкольной группы
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность

01.09 -31.05

Педагогическая диагностика (начало года)

01.09-15.09

Педагогическая диагностика (конец года)

15.05-31.05

Летний оздоровительный период

01.06-31.08

Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
Дневной блок 8.55-15.00
8.30-8.55

Вечерний блок
15.00-16.00

-взаимодействие
с
семьёй
-игровая
деятельность
-физкультурно-оздоровительная
работа
-завтрак
-совместная
деятельность
воспитателя с детьми
в
ходе
режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная деятельность
детей по интересам
- различные виды детской
деятельности
- утренний круг

-игровая
деятельность
образовательная
деятельность
-второй
завтрак
-прогулка: физкультурнооздоровительная работа,
совместная деятельность
воспитателя
с
детьми
по
реализации
проектов,
экспериментальная
и
опытническая
деятельность,
трудовая деятельность в природе
индивидуальная
работа
-самостоятельная деятельность
детей по интересам

- взаимодействие с семьёй - и
-индивидуальная
работа - вечерний
круг
-прогулка
свободная
самостоятельная
деятельность
детей
по интересам
- различные виды
детской деятельности

 Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным
особенностям детей.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей - ветеранов труда ДОО,
который проводится в конце сентября на День воспитателя и всех дошкольных работников. Дети
совместно с педагогами выступают с концертными номерами и самыми теплыми пожеланиями
здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и
способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия
ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по
подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах. Дошкольная группа МКОУ
«Михайловская ООШ» проводит творческие соревнования в различных формах, например,
конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная форма проведения творческого соревнования
определяется календарным планом воспитательной работы дошкольной группы МКОУ
«Михайловская ООШ». Педагоги помогают подготовиться семьям к успешному участию в
конкурсе, консультируют родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнования
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию родителя
и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к
народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную
преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости. Все
праздники в течение учебного года объединены общей цель в «Этнокультурный календарь».
Одним из традиционных этнокультурных праздников стали фестивали «Красавица Насто»и
«Русская красавица», которые проводятся в ноябре.
Спортивные праздники для детей и родителей — это еще одна традиция детского сада.
Ежегодно в мае для выпускников детского сада проводятся «Веселые старты», где дети и
взрослые проявляют свою ловкость, быстроту, реакцию, а самое главное выступая в команде
появляется возможность объединения двух поколений.
Традицией стало ежегодно в каждой группе реализовывать проект, в который активно
вовлечены и дети и родители. Проекты планируются по одной из годовых задач учреждения.
К сложившимся традиция дошкольной группы МКОУ «Михайловская ООШ» также относятся:
 Участие родителей в благоустройстве ДОУ и территории;
 Встречи с ветеранами педагогического труда ДОУ;
 Праздник чествования педагогов совместно с детьми на День дошкольного работника;
 Неделя здоровья;






Проведение весеннего фестиваля «Театральная весна»
День рождения детского сада;
Творческие встречи с выпускниками детского сада.
Тематические дни с целью поддержки творческой активности, инициативности детей во
всех видах деятельности, формирования активной родительской позиции на основе
продуктивного сотрудничества в детском саду традиционными стали конкурсы, выставки.



Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику дошкольной группы МКОУ «Михайловская ООШ» и включает:
оформление помещений; оборудование; игрушки. ППС отражает ценности, на которых строится
программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком. Среда отражает
региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится организация. Носит экологичный, природосообразный, безопасный
характер, гармонична и эстетически привлекательна. Среда, созданная в детском саду,
обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей; обеспечивает ребенку
возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира. Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.)
Среда детского сада обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Среда предоставляет
ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции. Оформлена карельская горница. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Дошкольной группа находится в здании МКОУ «Михайловская ООШ» (ул. Новая, 12), 1
групповое помещение с приемными и туалетными комнатами; физкультурный залы;
методический кабинет для организации образовательной деятельность; игровые площадки для
прогулок; пищеблок; прачечная.
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда,
пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности
учреждения дошкольного образования. Каждое помещение используется по назначению всеми
участниками образовательных отношений.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком. Предметно-пространственная
среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает
оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Оформление помещения
Наполняемость
Родина, природа

Жизнь,
милосердие,
добро

Патриотический центр
Центр краеведения
Карельская горница
Центр природы в группе
Природа на территории ДОО

Государственные символы РФ, символика
группы Фото первых лиц РФ и Республики
Карелия.
Папки-передвижки «День России», «День флага».
Художественная литература. Изделия народных
промыслов. Предметы быта карельской избы.
Природный материал. Цветы. Наборы животных,
деревьев, растений. Глобус. Куклы в национальных
костюмах. Д\и игры.
Тематические
стенды Фотовыставки. Книги и пособия.
Оформление стен групповых
помещений

Человек,
семья Центр театрализации
дружба,
музицирования.
сотрудничество
Центр уединения.
Стенды для родителей

и Фотовыставки. Выставки творчества.
Художественная
литература
Книги, пособия.
Игровое
оборудование.
С/р
игра
«Семья».
Материалы для творчества. Фотоальбомы «Моя
семья», «Профессия моих родителей»

Познание

Центр математики и логики.
Центр
экспериментирования.
Центр конструирования.

«Лаборатория»
для
познавательно
исследовательской и опытно - экспериментальной
деятельности
детей.
Игрушки
и
игровое
оборудование для с/р игры«Школа»,«Почта»,
«Магазин», Больница» и др. Игры – головоломки.
Математические
игры.
Развивающие
игры
Конструктор различных размеров и материалов.

Здоровье, жизнь

Центр
двигательной Спортивное оборудование в группах и спортивном
активности.
Центр зале. Дорожки здоровья. Тропа здоровья. С/р игра
безопасности.
«Больница», «Поликлиника», «Аптека». Макеты по
ПДД. Игровое пособие «Главная дорога»Стенды
безопасности. Муляжи фруктов и овощей. Книги,

Спортивный
зал. пособия. Мягкие модули
Спортивная площадка на
территории ДОО.
Труд

Культура
красота

Уголок дежурств. Центр
природы в группе. Огород на
подоконнике,
город
на
территории.

Оборудование для труда в природе (детские лопаты,
грабли). Оборудование для с/р игр . Набор детских
инструментов. Куклы по профессиям. Д/и, пазлы
«Профессии». Набор костюмов. Книги, пособия.

и Эстетическое оформление
групповых
помещений.
Музыкальный зал. Центр
природы. Центр творчества.
Центр
театрализации
и
музицирования.

Выставки детского творчества. Разные виды
театров, музыкальные инструменты, посуда с
элементами росписей. Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия. Картотеки игр, закличек, песен. с/р
игра «Салон красоты»,«Парикмахерская».Набор
картинок
«Правила поведения» Набор картинок «Цветущие
растения» Материалы для творчества

 Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы. В
рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОО осуществляет деятельность на территории города Олонец в двух отдельно стоящих
двухэтажных зданиях. Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно
разнообразно.
Детский сад активно сотрудничает с МБОУ ДО Центр дополнительного образования: с
целью воспитания у детей активной жизненной позиции, воспитания бережного отношения к
природе, восприятия музыки, изобразительного искусства. Дети участвуют в конкурсах, и
выставках.
С целью приобщения детей к театральной культуре сотрудничаем с сельским Домом культуры:
спектакли, кукольный театр, игровые программы. Ежегодно организуются выступления
выпускников в День защиты детей.
С целью приобщения детей к художественной литературе, формирования у них запаса
литературных впечатлений, созданию условий для формирования детско-родительских
отношений посредством совместного участия в проектах, конкурсах, акциях и праздниках
сотрудничаем с сельской библиотекой. Ежегодно дети участвуют в республиканском конкурсе
чтецов на карельском языке. Проводятся совместные мероприятия с родителями и детьми с ОВЗ.
Людиковский этнокультурный центр помогает приобщать детей к истокам карельской
культуры. Совместные мероприятия с начальной школой способствуют формированию
преемственности между уровнями образования.
Совместно с Олонецкой ГИБДД ОМВД России проводим недели ПДД, конкурсы, встречи
с инспектором по пропаганде БДД для детей и родителей, акции«Стань заметнее»,«Родительский
патруль», направленные на воспитание безопасного поведения на дорогах.
Олонецкий инспекторский участок ФКУ «Центр ГИМС МЧС России по Республике
Карелия» помогает воспитывать у детей навыки безопасного поведения у водоемов, проводя
беседы, презентации.
Вместе с ГКУ РК «Отряд противопожарной службы по Олонецкому району» организуем
учебные тренировки по эвакуации, экскурсии с целью формирования у детей навыков безопасного
обращения с огнем. Ежегодно проводится День пожарной безопасности.
Региональные особенности

Целью работы по этнокультурному воспитанию в детском саду является формирование
духовно – нравственного отношения к своей Родине, культурному наследию своего народа и
культурным различиям других народов. Данная цель предполагает решение следующих задач:
Воспитывать интерес, любовь и чувство гордости к культуре и традициям карельского народа.
Формировать духовно-нравственное отношение к Родине, к культурному наследию своего народа.
Развивать эмпатию, доброжелательное отношение к представителям разных культур на основе
толерантности и взаимопонимания
Этнокультурные мероприятия в детском саду могут пересекаться с праздниками, но
существенно отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что
направлены на раскрытие социокультурных ценностей русского и карельского народа, знакомство
детей с отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их
обычаями. При проведении этнокультурного мероприятия используются такие формы, как
«Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки» и др.
Конфессиональныео собенности.
Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной язык которых – русский. В то же
время в ДОО есть дети из семей других национальностей: карелы и др.. Республика Карелия –
многонациональный край. В рамках образовательной программы предусмотрено ознакомление
дошкольников с традициями и обычаями карелов, ознакомление с карельским языком. В феврале
традиционно отмечается День родного карельского языка.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
 Внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО, родительская
общественность).
 Внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры,
ОГИБДД, Администрация Олонецкого национального муниципального района)
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее содержательная насыщенность и структурированность, условия для формирования
эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества; условия для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.

Общности образовательной организации
Общность – система связей и отношений между людьми, основанная на разделяемых всеми ее
участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности. В ДОО,
прежде всего, следует выделить следующие общности: педагог – дети, родители – ребенок (дети),
педагог – родители.
Виды общности

Характеристики

Профессиональная
общность

Это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены
в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.

Профессиональнородительская общность

Включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.

Детско-взрослая общность

Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.

Детская общность

Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка–всегда обязательная часть приветствия; педагог описывает события и ситуации, но не
даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в ДОО;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности обучающегося;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться
с выводами о поведении и способностях;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области. Содержание Программы воспитания реализуется в ходе
освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО:
 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
 Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
 Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
 Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные
области

Задачи воспитания

«Социальнокоммуникативное
развитие»

Решение задач воспитания в рамках образовательной области«Социальнокоммуникативное развитие»направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро»,«Дружба»,«Сотрудничество»,«Труд». Это предполагает решение
задач нескольких направлений воспитания: воспитание любви к своей
семье, своему городу, родному краю, своей стране; воспитание
уважительного отношения к ровесникам, родителям, соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности; воспитание

ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России; содействие становлению
целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном; воспитание социальных
чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции. создание условий для возникновения у ребенка
нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком
опыта милосердия и заботы; поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; формирование
способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
«Познавательное
развитие»

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек»,«Семья»,«Познание»,«Родина»и«Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны; приобщение к отечественным
традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России; воспитание уважения к людям ‒
представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности; воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну); воспитание бережного и
ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

«Речевое развитие»

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям«Культура»,
«Красота», что предполагает: владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

«Художественноэстетическое развитие»

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что
предполагает: воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»; становление эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка; формирование
целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми; создание условий
для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).

«Физическое развитие»

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям«Жизнь»,
«Здоровье»,чтопредполагает:формированиеуребенкавозрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической культуре; становление
эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами; воспитание активности,
самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

Формы совместной деятельности в образовательной организации
 Работа с родителями
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признается
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО
сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание,
чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в
совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное
включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все
поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений. Работа с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение,
как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества. В ходе совместной деятельности семьи и дошкольного
учреждения решаются задачи: 1) формирование психолого - педагогических знаний родителей; 2)
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ; 3) оказание помощи семьям воспитанников в
воспитании детей; 4). изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Для дошкольной группы МКОУ «Михайловская ООШ» важно интегрировать семейное и
общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в воспитательном процессе. С этой целью проводятся:

родительские собрания, консультации, беседы, дискуссии, круглые столы, тренинги,
викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с
детьми, кружки, мастер-классы, соревнования, применяются средства наглядной
пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.),
 привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.,
реализации творческих проектов
 используются различные средства информации (проводятся тематические выставки,
оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в социальных сетях).
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что
ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
События образовательной организации
Событие ‒ это форма взаимодействия ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Проектирование
событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе

традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и
смысл своих действий в контексте задач воспитания. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы дошкольной группы МКОУ «Михайловская ООШ», группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов: творческий подход к организации события; активность и самодеятельность детей
поддержка инициативы детей; формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
избегание оценочных суждений; коллективизм и социальная солидарность.
Физкультурные мероприятия.
Физкультурные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной, наглядно–практической форме они развивают интерес ребёнка к
спорту, физическим упражнениям, формируют мотивацию здорового образа жизни.
Физкультурные мероприятия в дошкольной группы МКОУ «Михайловская ООШ» представлены
физкультурными праздниками, развлечениями, досугами. Проведение их стало традиционным.
Форма и тема определяется календарным планом воспитательной работы ДОУ.
Творческие соревнования
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу
по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и эстетическое
воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию ребенка,
которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о
видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживанию персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных
способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах
свои творческие способности. Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах
детского сада, это продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают
все участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают
опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится
быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт участия в
конкурсном движении, а родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с
положениями, условиями и системой оценки. Творческие соревнования создают условия для
приобретения социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и формирование у
родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в
конкурсах.
Дошкольная группа МКОУ «Михайловская ООШ»проводит творческие соревнования в
различных формах, например, конкурсы, выставки, фестивали.
Педагоги помогают подготовиться семьям к успешному участию в конкурсе, консультируют
родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке. Через весь процесс
подготовки, организации и проведения творческих соревнования педагогический коллектив
детского сада решает для себя 23 важную задачу по воспитанию родителя и преемственности
развития ребенка в семье и детском саду
Праздники
Праздники благотворно создают благоприятный эмоциональный настрой, влияют на развитие
психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития

речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков. Чтобы снизить
утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей на празднике
используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию речи и
музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а для того,
чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще
получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким
образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и
почему нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься будет
усерднее. Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том,
какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми. В-третьих, праздник в
детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с умениями сверстников, и,
возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома.
Помимо этого, педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе: насколько он общителен,
не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован. Педагогический коллектив вправе не
приглашать родителей на праздники в ясельных группах, потому что малыши нередко реагируют
слезами на появление родителей, к которым нельзя подойти, и теряют весь интерес к празднику.
Во время эпидемиологических вспышек присутствие родителей тоже, как правило, не
допускается.
Дошкольная группа МКОУ «Михайловская ООШ» организует праздники в форме
тематических мероприятий, например, праздник осени, новый год, рождество, мамин праздник,
день Победы, а также утренников.
Этнокультурные мероприятия–«Этнокультурный календарь»
Этнокультурные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно отличаются от
остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены на раскрытие
социокультурных ценностей русского и карельского народа, знакомство детей с отечественными
традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями. При проведении
этнокультурногомероприятияиспользуютсятакиеформы,как«Ярмарка»,«Гуляние»,
«Посиделки» и др. Конкретная форма проведения фольклорного мероприятия определяется
календарным планом воспитательной работы дошкольной группы МКОУ «Михайловская ООШ».
Педагоги, занятые в организации этнокультурного мероприятия учитывают важность поисковых
действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на взаимодействии и
сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку историю народной
игрушки (игрушки разных народов России, где их изготовляют; особенности народных
деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных игрушек и т. д.) невозможно без посещения
музеев, выставок, конкурсов. В основе этнокультурных мероприятий лежит комплексный подход
к воспитанию дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
раскрепощение, снятие эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных
навыков. В процессе проведения этнокультурного мероприятия ребенок участвует в разных видах
деятельности: игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях – это ведущая форма организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания. Воспитание в образовательной деятельности
осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО.
ОсновныевидыорганизациисовместнойдеятельностивобразовательныхситуацияхвДОО:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение

рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды, инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок , персональных выставок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест-игра);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Предметно-пространственная среда (далее–ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также дошкольной группы МКОУ «Михайловская ООШ» и включает: оформление
помещений; оборудование; игрушки. ППС отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком. Среда отражает региональные,
этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится организация. Носит экологичный, природосообразный, безопасный характер,
гармонична и эстетически привлекательна. Среда, созданная в детском саду, обеспечивает
ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи,
людей разных поколений, радость общения с семьей; обеспечивает ребенку возможность
познавательногоразвития,экспериментирования,освоенияновыхтехнологий,раскрываеткрасоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира. Среда
обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде. Среда
детского сада обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Среда предоставляет ребенку
возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции. В детском саду имеются:
 знаки и символы государства, Республики Карелия, города Олонца;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО: предметы быта карельской избы,
предметы народных промыслов народов России, фотоальбомы, буклеты, открытки с
изображением достопримечательностей города Олонца, Петрозаводска, Республики
Карелия, России «Карелия от А до Я», «Олонец от А до Я», «Достопримечательности
Олонца», «Памятники Олонца» и др.;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность:
плакаты по темам безопасного поведения в лесу, плакаты картинки с изображением
растений, животных, фотоальбомы по разным видам животного и растительного мира,
макеты природных сообществ, муляжи овощей, фруктов, игрушки животных,
художественная литература;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности: игровые уголки для сюжетно-ролевых игр, разные виды театров, стол для
рисования на песке;



компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей: фотоальбомы «Моя семья», «Моя родословная»,«Герб семьи»,
«Профессии моих родителей», плакаты, стенды;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира: природный
материал, коллекции камней, ракушек, гербарии растений, магниты, лупы, весы,
предметные и сюжетные картинки по разным темам, сухие бассейны, дидактические и
развивающие игры, куклы разных профессий;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства: комнатные растения,
инвентарь для ухода за комнатными растениями, плакаты по дежурствам;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта: спортивный
инвентарь и оборудование — мячи разных размеров, скакалки, кольцебросы, мягкие
модули, коррекционная лесенка, скамейки, дуги, обручи, массажные дорожки, корзина для
баскетбола, игры «Городки», Кююккя» и др;
 компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа:
костюмы для выступлений, фотоальбомы, иллюстрации костюмов народов России, куклы в
национальных костюмах, куклы-обереги народов России.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС
ДОО как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных пролетов
и т.п.) и их периодическая переориентация;
 размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
 озеленение прилегающей территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого
отдыха;
 акцентированиевниманиядошкольниковпосредствомэлементовППС(стенды,плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Территория дошкольной группы МКОУ «Михайловская ООШ» благоустроена, группа имеет
прогулочный участок. Участок озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников,
имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями. На территории ДОО находятся:
площадки для игровой и физкультурной деятельности детей, Все оборудование покрашено и
закреплено.
При выборе материалов и игрушек для ППС ориентируемся на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Кадровое обеспечение
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в состав которого
входят:
Административные работники – 2 человека;
педагогические работники – 1 человек;
учебно-вспомогательный персонал –1 человек.

В детском саду работает 1 педагог, соответствует занимаемой должности. Имеет
педагогическое образование - 100%. Педагог регулярно проходит повышения квалификации по
программам в дистанционной форме. Так же пройден курс по организации работы с детьми с
ОВЗ.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:
 Профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования (ГПС, семинары, научно-практические
конференции, курсы повышения квалификации);
 Консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования, воспитания
и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия/отсутствия у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в дошкольной группе МКОУ «Михайловская
ООШ»лежат традиционные ценности российского общества. Создаются особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий.
2. Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения.
3. Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия.
4. Доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка. Речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
3. Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
-признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости
личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями;

-проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности
в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника; решение образовательных
задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в
центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
-обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования ‒ формирование
умения учиться);
-учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития; и
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
-оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов.
-общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества; психологическая, педагогическая и
методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья; вовлечение
родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся; непрерывное
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе
реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности; использование широких возможностей
социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса ее социализации; предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой

общественности; обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
Особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС Организации выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория Организации), так
и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможностидляучетаособенностей,возможностейиинтересовдетей,коррекциинедостаткових
развития.
РППС в дошкольной группы МКОУ «Михайловская ООШ» является единым
пространством, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитываются:
-местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится Организация;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
-задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
-возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС дошкольной группы МКОУ «Михайловская ООШ»соответствует:
 Требованиям ФГОС ДО;
 Образовательной программе Организации;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру образования детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
РППС дошкольной группы МКОУ «Михайловская ООШ» должна обеспечивать
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС:
1. содержательно-насыщенная –включает средства обучения (в том числе технические
и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкоймоторики,участиевподвижныхиграхисоревнованиях;эмоциональноеблагополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
2. трансформируемая - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
3. полифункциональная -обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4. доступная - обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5. безопасная - элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного
пользования Интернетом..
Предметно-пространственная среда в детском саду обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Детский сад оснащен методической литературой, пособиями для занятий
(демонстрационными и раздаточными пособиями), игрушками, спортивным инвентарем,
медицинским оборудованием. Одним из условий качества образования является
совершенствование материально-технической базы.
В дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая база:
электроннаяпочта,доступксетиИнтернет,техническиесредстваобучения,музыкальныецентры,
магнитофоны, телевизоры, копировальная техника. В ДОУ имеются компьютеры, ноутбуки,
медиапроекторы,
дающие
возможность
выполнения
современных
требований
по
делопроизводству, документоведению, организации педагогической деятельности. Разносторонне
используются возможности мультимедиа и слайд проектирования. В дошкольной группы МКОУ
«Михайловская ООШ» созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
группе и в методическом кабинете имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка),
образовательнаядеятельность,игроваядеятельностьиотдыхпособственномувыбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенкафизиологическипереключатьсямеждутемиилиинымивидамидеятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня начинается с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делается это постепенно,

последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1
марта2027г.(далее–Гигиеническиенормативы),иСанитарнымиправиламиСанПиН2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее – СанПиН по питанию).
Режим дня на холодный период года (сентябрь-май)
Режим дня в группе
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

8.30-8.40

Подготовка к завтраку, завтрак

8.40-8.55

Подготовка к образовательной деятельности

8.55-9.00

Образовательная деятельность

9.00-10.50

Второй завтрак

10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

10.40-11.45

Возвращение с прогулки, игры

11.45-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры, игры

15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20-15.40

Игры, самостоятельная деятельность, труд, уход домой детей

15.40-16.00

Комплексно-тематическое планирование образовательного
процесса 1-2- года, группа раннего возраста
Тема
Развернутое содержание работы

Итоговые
мероприятия

Детский сад (4я неделя августа
—1-я неделя
сентября)

Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с
детским садом как ближайшим социальным окружением
(помещением и оборудованием группы: личный шкафчик,
кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем.
Поддерживать пока еще непродолжительные контакты со
сверстниками, интерес к сверстнику

Осень(2-я–4-я
недели
сентября)

Формировать элементарные представления об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых
овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на
прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать
по форме и величине. Расширять знания о домашних животных
и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей
и птиц осенью.

Сбор осенних
листьев и
привлечение
внимания к
созданию коллажа
из собранных
листьев.

Я в мире
человек(1-я–2я недели
октября)

Формировать элементарные представления о себе, людях, их
внешнем виде, действиях, одежде. Закреплять знание своего
имени, развивать игровой опыт ребенка, отражая в игре
представления о мире

Игра «Кто у нас
хороший?»

Мой дом
(3-янеделя
октября — 2-я
неделя ноября)

Знакомить детей с понятием «дом», показать, что у всех есть
свой дом, учить строить дом из разных.

Развлечение
«Домики»,игра«У
медведя дом
большой».

Новогодний
Праздник(3-я
неделя ноября

Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и

Новогодний
праздник

—4новогоднего праздника.
янеделядекабря)
Зима (1-я–4-я
недели января)

Формировать элементарные представления о зиме (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы,
замечать природные явления, характерные для зимы

Развлечение
«Зимние забавы».
Выставка
семейного
творчества.

Мамин день(1я неделя
февраля—1-я
неделя марта)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Мамин праздник. Народная игрушка (2-я–4-янедели
марта)Использовать фольклор при организации всех видов
детской деятельности.

Игры-забавы.

Весна (1-я–4-я
недели апреля)

Формировать элементарные представления о весне (сезонные
Праздник«Весна».
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы,
замечать природные явления, характерные для весны

Моя семья(1-я- Формировать образ Я. Развивать гендерные представления.
Игры-забавы
3-я неделя мая) Побуждать называть свои имя, имена членов семьи. Обогащать
представления о своей семье.
Лето (4-я
неделя мая)

Формировать элементарные представления о лете (сезонные
Праздник«Лето».
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах,
фруктах, ягодах.

В летний период детский сад работает по плану летней оздоровительной работы
2-3-года, первая младшая группа
Тема
Развернутое содержание работы

Итоговые
мероприятия

Детский сад (4я неделя августа
—1-я неделя
сентября)

Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с
детским садом как ближайшим социальным окружением
(помещением и оборудованием группы: личный шкафчик,
кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем.
Способствовать формированию положительных эмоций по
отношению к детскому саду, воспитателю, детям.

Осень(2-я–4-я
недели
сентября)

Формировать элементарные представления об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых
овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на
прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать
по форме и величине. Расширять знания о домашних животных
и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей
и птиц осенью.

Сбор осенних
листьев и создание
коллективной
работы — плаката
из собранных
листьев.

Я в мире
человек(1-я–2я недели
октября)

Формировать представления о себе как о человеке; об
основных частях тела человека, их назначении. Закреплять
знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык
называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать
первичное понимание того, что такое хорошо и что такое

Создание
коллективного
плаката с
фотографиями
детей. Игра«Кто у

плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.

нас хороший?»

Мой дом
(3-янеделя
октября — 2-я
неделя ноября)

Знакомить детей с родным селом: его названием, объектами
Новогодний
(улица, дом, магазин, ФАП); с транспортом,
праздник
профессиями(врач, продавец). Тематическое развлечение «Мои
любимые игрушки».
Новогодний Праздник (3-я неделя ноября — 4-я неделя
декабря) Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.

Зима (1-я–4-я
недели января)

Формировать элементарные представления о зиме (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц
зимой.

Праздник «Зимние
забавы».Выставка
семейного
творчества.

Мамин день(1я неделя
февраля—1-я
неделя марта)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
Игры-забавы.
коммуникативной, трудовой, познавательноПраздник народной
исследовательской, продуктивной, музыкальноигрушки.
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Мамин праздник. Народная игрушка (2-я–4-я недели
марта) Знакомить с народным творчеством на примере
народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством
(песенки, потешки и др.). Использовать фольклор при
организации всех видов детской деятельности.

Весна (1-я–4-я
недели апреля)

Формировать элементарные представления о весне (сезонные
Праздник «Весна».
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Выставка детского
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с творчества
некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц
весной.

Моя семья(1-я- Формировать образ Я. Развивать гендерные представления.
Игры-забавы
3-я неделя мая) Побуждать называть свои имя, имена членов семьи. Обогащать
представления о своей семье.
Лето (4-я
неделя мая)

Формировать элементарные представления о лете (сезонные
Праздник «Лето».
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах,
фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с
некоторыми животными жарких стран.

В летний период детский сад работает по плану летней оздоровительной работы
3-4года-втораямладшаягруппа
Тема
Развернутое содержание работы
До свидания,
лето,
здравствуй,
детский сад!(4я неделя августа

Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад.
Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка: профессии сотрудников
детского сада(воспитатель, помощник воспитателя,
),предметное

—1-янеделя
сентября)

окружение, правила поведения в детском саду,
взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство с
окружающей средой группы, помещениями детского сада.
Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму, цвет,
строение. Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми (коллективная художественная
работа, песенка о дружбе, совместные игры).

Итоговые
мероприятия
Развлечение для
детей,
организованное
сотрудниками
детского сада.

Осень(2-я–4-я
недели
сентября)

Расширять представления детей об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского
сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах,
ягодах, грибах.
Знакомить с сельскохозяйственными профессиями (тракторист,
доярка и др.).Знакомить с правилами безопасного поведения на
природе. Воспитывать бережное отношение к природе. На
прогулке предлагать детям собирать и рассматривать осеннюю
листву. Разучивать стихотворения об осени. Развивать умение
замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за
погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных
зверей и птиц осенью. Побуждать рисовать, лепить, выполнять
аппликацию на осенние темы.
Формировать начальные представления о здоровье и здоровом
образе жизни. Формировать образ Я. Формировать
элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать
представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные
представления. Побуждать называть свои имя, фамилию,
имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать
представления о своей семье.

Праздник «Осень».
Выставка
семейного
творчества.

Мой дом, мой
город (3-я
неделя октября
—2янеделяноября)

Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода,
мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с родным городом
(поселком), его названием, основными
достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, в
том числе с городским, с правилами поведения в городе, с
элементарными правилами дорожного движения, светофором,
надземным и подземным переходами (взаимодействие с
родителями). Знакомить с «городскими» профессиями
(милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель
автобуса).

Сюжетно-ролевая
игра по правилам
дорожного
движения «Наша
улица»

Новогодний
праздник (3-я
неделя ноября
—4янеделядекабря)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
Новогодний
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, праздник
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг
темы Нового года и новогоднего праздника как в
непосредственно образовательной, так и в самостоятельной
деятельности детей.

Зима (1-я–4-я
недели января)

Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами
спорта. Формировать представления о безопасном поведении
зимой. Формировать исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать
красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных
изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой,

Я и моя семья
(1-я–2-янедели
октября)

Спортивное
развлечение.

Праздник «Зима».
Выставка
семейного и
детского
творчества.

поведение зверей и птиц). Формировать первичные
представления о местах, где всегда зима. Побуждать детей
отражать полученные впечатления в разных непосредственно
образовательных и самостоятельных видах деятельности детей
в соответствии с их индивидуальными и возрастными
особенностями.
День защитника
Отечества (1-я–
3-я недели
февраля)

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с
военными профессиями. Воспитывать любовь к Родине.
Формировать первичные гендерные представления
(воспитывать в мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины).

Праздник,
посвященный Дню
защитника
Отечества.

8 Марта (4-я
неделя февраля
—1янеделямарта)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям.

Праздник8Марта.,
коллективное
творчество, игры
детей.

Знакомство с
народной
культурой и
традициями (2я–4-я недели
марта)

Расширять представления о народной игрушке (дымковская
игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными
промыслами. Продолжать знакомить с устным народным
творчеством. Использовать фольклор при организации всех
видов детской деятельности.

Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.

Весна (1-я–4-я
недели апреля)

Расширять представления о весне. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать красоту весенней
природы. Расширять представления о сезонных изменениях
(изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и
птиц). Расширять представления о простейших связях в
природе(потеплело—появилась травка и т.д.).Побуждать детей
отражать впечатления о весне в разных видах художественной
деятельности.

Праздник «Весна».
Выставка детского
творчества.

День Победы
(4-я неделя
апреля—1-я
неделя мая)

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать
любовь к Родине. Формировать представления о празднике,
посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам
войны.

Праздник,
посвященный Дню
Победы. Выставка
детского
творчества

Моя
Осуществлять патриотическое воспитание. Расширять знания о Дидактические
республика (2- своей малой родине.
игры
3-я недели мая)
Лето (4-я
неделя мая)

Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях Праздник «Лето».
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке
детского сада). Формировать элементарные представления о
садовых и огородных растениях. Формировать
исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать красоту летней
природы.

В летний период детский сад работает по плану летней оздоровительной работы

4-5лет, средняя группа
Тема
Развернутое содержание работы

Итоговые
мероприятия

День знаний (4-я
неделя августа
—1-янеделя
сентября)

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к
школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским
садом как ближайшим социальным окружением ребенка
(обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен
забор, появились новые столы), расширять представления о
профессиях сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
дворник, повар и др.)

Праздник «День
знаний»

Осень (2-я–4-я
недели
сентября)

Расширять представления детей об осени. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели
цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять
представления о сельскохозяйственных профессиях, о
профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах.
Расширять представления о правилах безопасного поведения на
природе. Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать элементарные экологические представления.

Праздник «Осень».
Выставка
семейного
творчества.

Я в мире
человек(1-я–3я недели
октября)

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. День здоровья,
Расширять представления детей о своей семье. Формировать
спортивное
первоначальные представления о родственных отношениях в
развлечение
семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми
своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить
детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к
труду близких взрослых. Формировать положительную
самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно
чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).
Развивать представления детей о своем внешнем облике.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние
близких людей, формировать уважительное, заботливое
отношение к пожилым родственникам

Мое село, моя
страна (4-я
неделя октября
—2-я неделя
ноября)

Знакомить с родным городом (поселком). Формировать
Развлечение по
начальные представления о родном крае, его истории и
ПДД, сюжетные
культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять
игры
представления о видах транспорта и его назначении. Расширять
представления о правилах поведения в городе, элементарных
правилах дорожного движения. Расширять представления о
профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми,
прославившими Россию.

Новогодний
праздник (3-я
неделя ноября
—4-янеделя
декабря)

Организовывать все виды детской деятельности(игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.

Праздник «Новый
год». Выставка
семейного
творчества.

Зима (1-я–4-я
недели января)

Расширять представления детей о зиме. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы. Развивать умение вести сезонные
наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в

Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.

рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о безопасном поведении людей
зимой. Формировать исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом.
Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять
представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики
и Антарктики.
День защитника
Отечества (1-я–
3-я недели
февраля)

Знакомить детей с военными профессиями (солдат, танкист,
летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк,
самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать
любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание
(формировать у мальчиков стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках
уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины).
Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о
богатырях.

8 Марта (4-я
неделя февраля
—1-янеделя
марта)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, Праздник 8 Марта.
коммуникативной,
трудовой,
познавательно- Выставка детского
исследовательской,
продуктивной,
музыкально- творчества.
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим
сотрудникам
детского
сада.
Расширять
гендерные
представления. Привлекать детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям.

Знакомство с
народной
культурой и
традициями(2я–4-я недели
марта)

Расширять представления о народной игр ушке (дымковская Фольклорный
игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными праздник.
промыслами. Привлекать детей к созданию узоров дымковской
и филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным
народным
творчеством.
Использовать
фольклор
при
организации всех видов детской деятельности.

Весна (1-я–3-я
недели апреля)

Расширять представления детей о весне. Развивать умение
Праздник «Весна».
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
Выставка детского
неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять
творчества.
представления о правилах безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать
элементарные экологические представления. Формировать
представления о работах, проводимых весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада,
в цветнике.

День Победы(4я неделя апреля
—1янеделямая)

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать
любовь к Родине. Формировать представления о празднике,
посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам
войны.

Моя
республика (23-я недели мая)

Осуществлять патриотическое воспитание. Расширять знания о Дидактические
своей малой родине.
игры

Лето (4-янеделя Расширять представления детей о лете. Развивать умение
мая)
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с

Праздник,
посвященный Дню
защитника
Отечества.
Выставка военной
техники (игрушки)

Праздник,
посвященный Дню
Победы. Выставка
детского
творчества

Праздник «Лето».
Спортивный
праздник.

летними видами спорта. Формировать представления о
безопасном поведении в лесу.

Выставка детского
творчества.

В летнее время детский сад работает по плану летней оздоровительной работы
5- 6лет, старшая группа
Тема
Развёрнутое содержание работы
День знаний(3я–4-я недели
августа)

Итоговые
мероприятия

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к Праздник «День
школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные знаний»
отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским
садом как ближайшим социальным окружением ребенка
(обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен
забор, появились новые столы), расширять представления о
профессиях сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
дворник).

Осень (1-я-4-я
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с
недели сентября) сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о
правилах безопасного поведения в природе. Формировать
обобщенные представления об осени как времени года,
приспособленности растений и животных к изменениям в
природе, явлениях природы. Формировать первичные
представления об экосистемах, природных зонах. Расширять
представления о неживой природе.

Праздник «Осень»
Выставка
семейного
творчества.

Я вырасту
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. День здоровья,
Здоровым(1-я-2- Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.
Осенняя
я недели октября Формировать положительную самооценку. Закреплять знание Олимпиада
домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей
семье, о том, где работают родители, как важен для общества
их труд.
День народного
единства (3-я
неделяоктября2я неделя ноября)

Расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках; развивать интерес к истории
своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к
ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией
гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том,
что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна; Москва— главный город, столица
нашей Родины.

Новый год (3-я Привлекать детей к активному разнообразному участию в
неделя ноября4-я подготовке к празднику и его проведении. Содействовать
неделя декабря) возникновению чувства удовлетворения от участия в
коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать
основы праздничной культуры. Развивать эмоционально
положительное отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять
стремление поздравить близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками. Знакомить с традициями
празднования Нового года в различных странах.

Праздник День
народного
единства Выставка
детского
творчества.

Праздник Новый
год Выставка
семейного
творчества.

Зима (1-я-4-я
недели января)

Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с
зимними видами спорта. Формировать первичный
исследовательский и познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать
знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей
в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

Праздник «Зима».
Зимняя олимпиада.
Выставка детского
творчества.

День защитника
Отечества(1-я-3я недели
февраля)

Расширять представления детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в
годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами
войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой
техникой. Расширять гендерные представления, формировать в
мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины.

Праздник23февраля День
защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.

Международный
женский день(4я неделя
февраля1-я
неделя марта)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять
гендерные представления, формировать у мальчиков
представления о том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к
изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким
людям, потребность радовать близких добрыми делами.

Праздник 8 марта.
Выставка
детского
творчества.

Народная
культура и
традиции (2-я-4я недели марта)

Продолжать знакомить детей с народными традициями и
обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель).Расширять представления о
народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская;
бирюльки). Знакомить с национальным декоративноприкладным искусством. Рассказывать детям о русской избе и
других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта,
одежды.

Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.

Весна (1-я-2-я
недели апреля)

Формировать обобщенные представления о весне как времени
года, о приспособленности растений и животных к изменениям
в природе. Расширять знания о характерных признаках весны;
о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в
природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы,
травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем
в тени).

Праздник «Весна
красна». День
Земли 22 апреля.
Выставка детского
творчества

День Победы.(3- Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к
я неделя апреля– Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной
1-янеделямая)
войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с
памятниками героям Великой Отечественной войны.

Праздник День
Победы. Выставка
детского
творчества.

Моя республика

Дидактические

Осуществлять патриотическое воспитание. Расширять знания

(2-3-янедели
мая)

о своей малой родине.

игры

Лето(4-янеделя
мая)

Формировать у детей обобщенные представления о лете как
времени года; признаках лета. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает
много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и
их детенышей); представления о съедобных и несъедобных
грибах.

Праздник«Лето».
Выставка
детского
творчества.

В летний период детский сад работает о плану летней оздоровительной работы
5 -7 лет, подготовительная группа
Тема
Развернутое содержание работы
День знаний (4-я
неделя августа
—1-янеделя
сентября)

Итоговые
мероприятия

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Праздник «День
Закреплять знания о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и знаний».
чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д.
Формировать представления о профессии учителя и
«профессии» ученика, положительное отношение к этим видам
деятельности.

Осень (2-я–4-я Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с
недели сентября) сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о
правилах безопасного поведения в природе; о временах года,
последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное
отношение к природе. Расширять представления детей об
особенностях отображения осени в произведениях искусства.
Развивать интерес к изображению осенних явлений в рисунках,
аппликации. Расширять знания о творческих профессиях.

Праздник «Осень».
Выставка
семейного
творчества.

Мой город, моя
страна, моя
планета(1-я–2-я
недели октября)

Расширять представления детей о родном крае. Продолжать Познавательнознакомить с достопримечательностями региона, в котором исследовательские
живут дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость проекты
за достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что
Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран, важно
жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции.

День народного
единства (3-я
неделя октября
—2-я неделя
ноября

Расширять представления детей о родной стране, о Тематические
государственных праздниках. Сообщать детям элементарные НОД
сведения об истории России. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и
гимне России. Расширять представления о Москве — главном
городе, столице России. Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и
других героях космоса. Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям. Праздник День народного
единства.

Новый год (3-я Привлекать детей к активному и разнообразному участию в Праздник Новый
неделя ноября— подготовке к празднику и его проведении. Поддерживать год. Выставка
4-я неделя
чувство удовлетворения, возникающее при участии в
семейного

декабря)

коллективной предпраздничной деятельности. Знакомить с творчества.
основами праздничной культуры. Формировать эмоционально
положительное отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять
стремление поздравить близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с
традициями празднования Нового года в различных странах.

Зима (1-я–4-я
недели января)

Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта.
Расширять и обогащать знания об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении
зимой. Формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через экспериментирование с водой и
льдом. Продолжать знакомить с природой Арктики и
Антарктики. Формировать представления об особенностях
зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.
«Природа вокруг нас».

Зимний
спортивный
праздник. Конкурс
детских
исследовательских
проектов

День защитника
Отечества (1-я–
3-я недели
февраля)

Расширять представления детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в
годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма,
любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота,
морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины.

Праздник 23
февраля—День
защитника
Отечества.
Выставка военной
техники(игрушки)

Международный
женский день(4я неделя февраля
—1янеделямарт
а)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, Праздник 8 Марта.
коммуникативной,
трудовой,
познавательно- Выставка детского
исследовательской,
продуктивной,
музыкально- творчества.
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять
гендерные представления, воспитывать
у мальчиков
представления о том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким
людям, формировать потребность радовать близких добрыми
делами

Народная
культура и
традиции(2-я–4я недели марта)

Знакомить с народными традициями и обычаями. Расширять
представления об искусстве, традициях и обычаях народов
России. Продолжать знакомить детей с народными песнями,
плясками. Расширять представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы нашей страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и
бережное отношение к произведениям искусства

Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.

Весна(1-я–2-я
недели апреля

Формировать у детей обобщенные представления о весне,
приспособленности растений и животных к изменениям в

Праздник «Веснакрасна». День

природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о
прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в
природе.
День Победы(3Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.
я неделя апреля Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о
—1-янеделямая) победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками
героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Земли — 22
апреля. Выставка
детского
творчества.
Праздник День
Победы.
Тематические
НОД. Экскурсия к
памятнику
неизвестного
солдата

Моя
республика (23-я недели мая)

Осуществлять патриотическое воспитание. Расширять знания о Дидактические
своей малой родине.
игры

До свидания,
детский сад!
Здравствуй,
школа! 4-я
неделя мая)

Организовывать детскую деятельность вокруг темы прощания
с детским садом и поступления в школу. Формировать
эмоционально положительное отношение к предстоящему
поступлению в 1-й класс.

Праздник «До
свидания, детский
сад!»–выпускной

3.5 Календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания дошкольной группы МКОУ «Михайловская ООШ»
составлен календарный план воспитательной работы.
План воспитательной работы построен на основе базовых ценностей по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсиии пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;

организация события, которое формирует ценности. Данная последовательность является циклом,
который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем
возрасту варианте неограниченное количество раз. События, формы и методы работы по решению
воспитательных задач могут быть интегративными. Каждый воспитатель разрабатывает конкретные
формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и
алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
Дата

Мероприятия

Сентябрь2024 г.
Задачи

02.09

Тематический день- «День Знаний»
Праздничные мероприятия для детей

Воспитывать
любознательность,
стремление к знаниям,
дружеские взаимоотношения

03.09

Тематический
деньДень
Воспитывать интерес к
солидарности в борьбе с терроризмом.
окружающей
Тематические беседы для детей действительности, прививать
старшего дошкольного возраста
навыки безопасного поведения
«Правила безопасного поведения»
(встреча с незнакомым человеком, с
непонятным предметом и т.п.)

Направление
воспитания,
ценности
Познавательное:
ценность познание,
Социальное —
ценности дружба,
сотрудничество
Духовнонравственное:
ценности-жизнь,
добро.
Социальное:
ценности
дружба,
сотрудничество

09.09

16.09

18.09

19.09
20.09
21.09
23.09

26.09

Международный день распространения
грамотности. Тематические беседы для
детей старшего дошкольного возраста:
«Скоро в школу», «Зачем нужно
учиться»
Акция
«Сделаем
наш
участок
красивым», привлечение родителей к
благоустройству участков
Неделя безопасности. Тематические
занятия с привлечением инспектора по
пропаганде БДД ОГИБДД Осиповой
Л.С.
Игра-викторина «Школа дорожных
наук».
Профилактическая
акция
«Родительский патруль».
Тематические беседы по безопасности
дорожного движения
Дидактические и сюжетно-ролевые
игры по безопасности дорожного
движения
Осенние развлечения
Выставка
семейного
творчества
«Осень»

27.09

День воспитателя и всех дошкольных
работников. Беседы «Кто такой
воспитатель»,
«Работник
нашего
детского сада»

Дата

Мероприятия

Воспитывать
любознательность,
стремление к знаниям,
дружеские взаимоотношения

Познавательное:
ценность познание

Прививать стремление навести
порядок, умение создавать
чистоту и уют вокруг

Трудовое:
ценность-труд

Воспитывать интерес к
окружающему миру,
прививать навыки
безопасного поведения на
дороге

Воспитывать эмоциональное
сопереживание, умение
видеть красоту в окружающем
Воспитывать интерес к
профессии воспитателя,
уважительное отношение к
труду работников детского
сада

Социальное —
ценности
дружба,
сотрудничество

Этикоэстетическое:
ценности
культура, красота
Социальное —
ценности
дружба,
сотрудничество
Трудовой:
ценность-труд

Октябрь 2024г.

01.10

04.10

Задачи

Тематический день-День Музыки

Воспитывать эмоциональную
отзывчивость, умение слушать и
замечать красоту в музыке

День пожилого человека.
Встречи «Моя любимая бабушка»

Воспитывать уважение к
старшим, интерес к семейным
ценностям и традициям
Воспитывать интерес к живой
природе и ее обитателям

Тематический день –День защиты
животных

Направление
воспитания
Этикоэстетическое:
ценности культура, красота
Социальное:
ценности семья,
дружба
Патриотическое:
ценность
природа;
духовнонравственное:
ценностьмилосердие

04.10

День учителя. Беседы «Скоро в
школу»,
«Профессия
учитель».
Сюжетно-ролевая игра «Школа»

Воспитывать уважение к труду
учителя

17.10

Тематический день – День математики
(в рамках Всемирного дня математики

Воспитывать любознательность,
стремление к знаниям

21.10

День отца в России беседы «Мой
папа...», фотовыставки «Профессия
моего папы»
День стихов С.Я. Маршака. Выставка
книг писателя. Стенд «Иллюстрация к
сказкам С. Маршака»

Воспитывать любовь, уважение,
гордость за своих родителей

22.10

28.10

Тематический день- «День здоровья»

Воспитывать интерес к чтению
художественной литературы,
умение сопереживать героям
произведений писателя
Воспитывать необходимость в
двигательной активности,
желание быть здоровым и
бодрым

Познавательное:
ценность —
познание;
трудовое:
ценность-труд
Познавательное:
ценность познание
Социальноеценность-семья
Познавательное:
ценность
познание
Физическое и
оздоровительное:
ценность жизнь,
здоровье

Ноябрь 2024г.
Дата

Мероприятия

Задачи

05.11

День
народного
единства
Тематические НОД «Игры народов
мира», «Цветок дружбы»

13.11

Тематический день–Синичкин день

Воспитывать уважение к
народам разных стран, к
народам России,
толерантное отношение к
людям разных
национальностей, умение
налаживать дружеские
взаимоотношения
Воспитывать интерес к
окружающей природе и его
обитателям, желание их
охранять, заботиться о них

22.11
25.11

Праздники,
посвящённый
Дню
Матери
Фестиваль
«Красавица
Насто»
(подг.гр.)
Конкурс
«Русская
красавица»
(старшие гр.)
День домашних животных

29.11

Воспитывать интерес к
русским и карельским
народным традициям,
уважение и гордость за
историю своего народа
Воспитывать интерес
окружающей природе, к
живым существам

Направление
воспитания
Патриотическое:
ценность-родина
Социальное:
ценности дружба,
сотрудничество

Патриотическое:
ценность-природа;
духовнонравственное:
ценность
милосердие
Патриотическое:
ценность родина;
эстетическое:
ценность
культура, красота
Познавательное:
ценность познание;
духовнонравственное:
ценность
милосердие

Тематический день–День
государственного герба в России –
тематические беседы для детей
старшего дошкольного возраста

Воспитывать интерес к
государственной символике
своей страны

Декабрь 2024 г.
Задачи

Дата

Мероприятия

02.12

Тематический день – День рождения
Паккайне. Мероприятия для детей и
родителей.

Воспитывать интерес к
современным традициям своей
малой родины

04.12

Тематический
день
–
День
неизвестного солдата. Беседы для
старших дошкольников «Защитники
нашей страны»
Тематический день – Международный
день художника

Воспитывать уважение к
героям своей страны,
гордость за их подвиги

09.12

11.12

12.12

Тематический день – День героев
Отечества - развлечение «Русские
былинные богатыри», беседы«Кто
такие герои» и чтение о героях былин
Беседы «Конституция РФ»,«Права
ребенка»

2327.12
Новогодние праздники для детей

Познавательное:
ценность познание;
патриотическое:
ценность родина
Направление
воспитания
Патриотическое :
ценность-родина;
социальное:
ценность дружба
Патриотическое:
ценность-родина

Воспитывать интерес к
профессии художник,
воспитывать умение
замечать красоту в картинах
Воспитывать интерес к героям
русских былин, гордость за их
подвиги

Трудовое: ценность
труд: эстетическое:
ценности культура,
красота
Патриотическое:
ценность родина

Воспитывать интерес к
окружающему миру, к правам
человека и конституции своей
страны
Воспитывать интерес к
русским традициям —
отмечать Новый год, умение к
эмоциональной отзывчивости

Патриотическое:
ценность-родина
Социальное:
ценности-дружба,
сотрудничество

Январь2025 г.
Дата

Мероприятия

Задачи

10.01

День заповедников - Тематические
занятия для старших дошкольников

Воспитывать любовь к одному
краю и природе

17.01

День Снеговика

Воспитывать интерес к русским
народным традициям, играм,
фольклору

Направление
воспитания
Патриотическое:
ценности родина,
природа
Патриотическое:
ценность родина;
социальное:
ценность дружба,
сотрудничество

Февраль 2025 г.
Дата
07.02

Мероприятия
Тематический день–день российской
науки

Задачи
Воспитывать интерес к
знаниям, стремление к
познавательной активности

Направление
воспитания
Познавательное:
ценность-познание

Воспитывать интерес к
окружающей природе и ее
обитателям, желание
беречь морских
млекопитающих - китов

19.02

Тематический день–День китов

2021.02

Праздники для детей, посвященные Дню
защитника Отечества
Выставка «папы разные нужны, папы
разные важны»

26.02

Тематический день–Международный
день родного языка

Воспитывать любовь к своей
стране, к ее защитникам,
гордость за их подвиги,
стремление узнать о людях
военных профессий
Воспитывать интерес к
родному языку, гордость за
свой язык

Познавательное:
ценность —
познание;
патриотическое:
ценность природа;
духовнонравственное:
ценность доброта
Патриотическое:
ценность-родина

Патриотическое:
ценность-родина

Март 2025 г.
Дата

Мероприятия

Задачи

03.03

Тематический день - Всемирный день Воспитывать интерес к природе,
кошек. Выставки в группах «Наш
к домашним животным,
домашний
любимец»,
выставки
желание о них заботиться
художественной
литературы
про
кошек.

0607.03

Праздники для детей, посвященные
Международному женскому дню

Воспитывать эмоциональную
отзывчивость

21.03

Тематический день - Всемирный день
воды. Развлечения для детей, игрыэксперименты,

Воспитывать основы
экологической культуры,
интерес к объектам живой
природы

27.03.

Каникулы для детей. Фестиваль
«Театральная
весна»,
в
рамках
Всемирного дня театра (спектакли
детей,
родителей,
педагогов)
Тематический день - Всемирный день
театра.

Воспитывать интерес к
театрализованной
деятельность, эмоциональное
сопереживание

Направление
воспитания
Патриотическое:
ценность
природа;
духовнонравственное:
ценности
доброта,
милосердие
Социальное:
ценности
дружба,
сотрудничество,
семья
Патриотическое:
ценность
природа,
социальное:
ценности
дружба,
сотрудничество
Социальное:
ценности дружба,
сотрудничество,
эстетическое:
ценности
культура,
красота

Апрель 2025 г.
Дата

Мероприятия

Задачи

01.04

Тематический день - День птиц.
Выставки «Птицы», беседы о птицах,
викторина «Птицы»

Воспитывать интерес к
объектам живой природы,
желание заботиться оп тицах

Направление
воспитания
Патриотическое:
ценности
природа,
познавательное:
ценности
познание,
духовнонравственное:
ценность
доброта

11.04

Тематический день - Всемирный День
авиации и космонавтики. Продуктивная
деятельность «Космический корабль»,
выставка иллюстраций «Космонавты»,
«Планеты солнечной системы»

Воспитывать интерес к истории
своей страны, героям космоса

18.04

Тематический день – День Земли.
Беседа «Живая планета», выставки
«Жители зеленой планеты»

Воспитывать основы
экологической культуры,
интерес к объектам живой
природы

24.04

Тематический день - День карельской и
вепсской
письменности.
Чтение
карельских сказок, рисование «Герои
карельских сказок»

Воспитывать интереса к
родному языку, истории своего
народа

30.04

Тематический день – день пожарной
безопасности в рамках Дня пожарной
охраны(30).Беседы «Огонь друг и ли
враг», знакомство с пожарной машиной
– экскурсия в ПЧ-35

Воспитывать интерес к людям
труда, к профессии пожарного,
спасателя

Познавательное:
ценность
познание,
патриотическое:
ценностьродина
Патриотическое:
ценностьприрода;
познавательное:
ценностьпознание
Патриотическое:
ценностьродина,
социальное:
ценность
дружба,
духовнонравственное:
ценностьдоброта
Социальное:
ценность
сотрудничество;
трудовое:
ценность
труд

Май 2025 г.
Дата
05.05

0507.05

15.05

23.05

Мероприятия
Праздничные мероприятия, посвященные
Дню Весны и труда

Задачи

Воспитывать интерес к
окружающему миру, к
традициям своего народа,
эмоциональную
отзывчивость
Торжественные
мероприятия,
Воспитывать интерес к
посвященные Дню Победы. Экскурсии к
истории своего народа,
памятнику Неизвестного солдата, акции
гордость за победу в ВОВ, за
«Читаем детям о войне», «Окна Победы»,
подвиги героев ВОВ
«Рисуем Победу»
Воспитывать интерес к
Мероприятия для детей и родителей,
традициям свей семьи,
посвященные Международному Дню семьи
умение сопереживать и
взаимодействовать
День
славянской
письменности
и
Воспитывать интерес к
культуры: экскурсия в библиотеку, беседа
культуре своего народа
«Откуда появилась письменность»

Направление
воспитания
Патриотическое:
ценность родина

Патриотическое:
ценность родина

Социальное:
ценности семья,
дружба,
сотрудничество
Патриотическое:
ценность родина;
познавательноеценность
познание;
эстетическое:
ценность
культура

Июнь 2025 г.
Дата

Мероприятия

03.06

Праздничные мероприятия, посвященные
Дню защиты детей

06.07

День русского языка, день рождение
русского поэта А.С. Пушкина—чтение
русских
народных
сказок,
сказок
А.С.Пушкина, выставка рисунков по
сказкам А.С. Пушкина
День республики Карелия -этнокультурные
праздники и развлечения, тематические
мероприятия для детей и родителей

09.06

11.06

День
России
—
мероприятия для детей

торжественные

Задачи
Развитие дружелюбия,
умения находить общий
язык с другими людьми,
обогащение чувственного
опыта, развитие
эмоциональной
отзывчивости
Воспитание интереса к
русской художественной
литературе, к русскому
языку, воспитание гордости
за великий русский язык
Воспитывать интерес к
истории своего народа,
обогащение духовного мира
Воспитывать интерес к
традициям нашей родины,
гордость за достижения
нашего народа

Направление
воспитания
Социальное:
ценности семья,
дружба,
сотрудничество;
эстетическое:
ценность
культура
Патриотическое:
ценность родина;
эстетическое:
ценность
культура
Патриотическое:
ценность родина;
эстетическое:
ценность
культура
Патриотическое:
ценность родина;
Социальное:
ценности семья,
дружба,
сотрудничество

Методическое обеспечение реализации программы
Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации образовательной
области «Познавательное развитие»
АлябьеваЕ.А. Поиграем в профессии. Занятия, игры, беседы с детьми 5-7лет.М.:ТЦСфера, 2014.
Алешина
Н.А. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной
действительностью. М., 2005.
Альтхоуз Л. Цвет, форма, количество.М.: Просвещение»,1984.
БрэдвейЛ.,Алберс Хил Б. Ребенок от 0 до 3 лет. Как развить врожденные способности.М.: Юнвес,
1997.
ВахрушеваЛ.Н.Воспитание познавательных интересов у детей 5-7лет.-М.:ТЦ Сфера, 2012.
Веракса Н.Е.,ГалимовО.Р.Познавательно-исследовательскаядеятельностьдошкольников.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Веракса Н.Е.,Веракса А.Н.Проектная деятельность дошкольников.-М.:Мозаика-синтез, 2014.
ВенгерЛ.А.,Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей
дошкольного возраста, -М., 1979.
ВахрушеваЛ.Н.Воспитаниепознавательныхинтересовудетей5-7лет.-М.:ТЦСфера, 2012.
ГорьковаЛ.,КочергинаА.Сценариизанятийпоэкологическомувоспитаниюдетей.–М:ВАКО,
2005.
Гаврючина Л. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ.–М:ТЦ Сфера, 2007.
Голицина Н., Огнева Л. Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах ребенка.М.: Издательство Скрипторий 2003, 2005.
Данилина Г. Дошкольнику об истории культуре России. М.,АРКТИ,2005.
Дошкольникам о защитниках Отечества/подред.Л.Кондрыкинской.-М.:ТЦСфера,2005.
Детям о космосе и Юрии Гагарине-первом космонавте Земли: Беседы, досуги, рассказы/Авт.сост. Т.А.Шорыгина, сост.М.Ю. Парамонова.-М.: ТЦ Сфера, 2011.
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детсада.

Подред НовоселовойС.Л.–М.:Просвещение,1985.
Дыбина О.В. Ознакомление спредметным и социальным окружением: Младшаягруппа.-М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Дыбина О.В.Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняягруппа.-М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:Старшаягруппа.-М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Дыбина О.В.Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе
группа.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Дыбина О.В.Рукотворный мир.-М.:Творческий интернет, 2002.
Ельцова О.М. Воспитание дошкольников в духе русских культурных традиций.- М.: ТЦ Сфера,
2019.
 2Жульникова С.Н. Предметный мир сказки.- Петрозаводск: Издательский центр
музея-заповедника «Кижи», 2019.
Зайцев Г.Уроки Мойдодыра.–СПб.:Акцидент, 1995.
Знакомим дошкольников с математикой/Авт.-сост. Л.В.Воронина, Н.Д.Суворова.- М.:ТЦ сфера,
2011.
Золотова Е. Знакомим дошкольников с миром животных.-М.:Молодаягвардия,1988.
Зеленова Н., Осипова Л. «Я – ребенок, и я…имею право!».- М.: Издательство Скрипторий 2003,
2007.
Иванова А. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду.М.: ТЦ Сфера, 2003.
Играем в экономику/сост:Л.Киреева.–Волгоград:Учитель,2008.
Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду.- М.,2004.
КолдинаД.Н.Игровыезанятиясдетьми1-2лет.Методическоепособие.-М.:ТЦСфера,2012.
Ковинько Л.Секреты природы–это так интересно.- М.,2004.
Коломина Н. Воспитание основ экологической культуры в д/с.-М.:ТЦСфера,2003.
Короткова Л. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста .– М:
Линка-Пресс, 2007.
Князева О., Моханева Н. Приобщение детей к истокам русской народной культуры СПб,
Детство-Пресс, 2004.
Корева И.И., Бондаренко Л.К.«Любить труд народной земле» М.,1987.
Коллекция увлечений (составители Н.Рыжова)–М.:Линка-Пресс,2005.
Ковалева Г.Воспитывая маленького гражданина. М:АРКТИ,2005.
Козлова С.А.«Я–человек».Программа социального развития ребенка. –М.: Школьная Пресса, 2003.
Козлова С. Мы имеем право!-М.:Обруч,2010.
КузнецоваА.Е.195 развивающих игр для малышей от 1 до 3 лет./-М.:Дом.XXIвек,Рипол классик,
2011.
Лучич И. Детям о природе.-М.:Просвещение, 1989.
Молодова Л. Экологические праздники для детей.-Минск,1999.
Молодова Л. Игровые экологические занятия с детьми.–Минск, 1996.
Мариничева О. Учим детей наблюдать и рассказывать.-Ярославль:Академия,2002.49.
Марковская И. Уголок природы в детском саду. -М.:Просвещение,1989.
Михайлова З. Игровые занимательные задачи для дошкольников.-М.:Просвещение,1990.
Макарова Е.Д., Решетина. А.А., Ряппиева Л.П., Храмцова О.А. Этнокультурное образование в
дошкольных образовательных учреждениях Республики Карелия – Петрозаводск: Фонд
творческой инициативы, 2015.
Николаева С.Методика экологического воспитания в детском саду.М.:Просвещение,2000.53.
Николаева С.Воспитание экологической культуры.-М.:Просвещение,2002.
Николаева С. Воспитание экологической культуры.-М.:Просвещение, 2002.
Носова Л. Логика и математика для дошкольников.–СПб,:Акцидент, 1996.
Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие.
Методическоепособие.-М.:Мозаика-Синтез;М.:ТЦСфера,2003.

Павлова Л.Н. Раннее детство в системе вариативного дошкольного образования:
учебметод.пособиедляпед.коллективовдош.обрават.учрежденийиродителей.-М.:Обруч,2013.
Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром: Кн.для работников дошк. Учреждений.М.: Просвещение, 1987 г. 59. Печора М. Ф. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях.–
М., 2003.
Потапова Т. Беседы с дошкольниками о профессиях.-М.:ТЦСфера, 2003.
Помораева И.А.,Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений.
Вторая группа раннеговозраста.-М.:Мозаика-синтез,2018.
Помораева И.А.,Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений.
Вторая младшая группа.-М.:Мозаика-синтез,2015.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.
Средняя группа.-М.:Мозаика-синтез,2015.
Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа.-М.:Мозаика-синтез,2015.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная группа.-М.:Мозаика-синтез,2015.
Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного о образования: пособие
дляпед.коллективовдет.садовиродителей:сборник;подред.Т.Н.ДороновойиТ.Е.Ерофеевой.- М.:
Обруч, 2010.
Реализация Конвенции о правах ребенка в дошкольных образовательных учреждениях.- М.:
Педагогическое общество России, 2005.
Региональная образовательная программа «Мой край – Карелия»/ сост. Е.Д. Макарова, А.А.
Решетина.- Петрозаводск, 2018.
Развивающие игры с малышами до 3-х лет.–Ярославль: АкадемияХолдинг, 2004.
Рыжова Н.,Логинова Л., Данькова А.Мини-музей в детском саду–М.,Линка-Пресс,2008.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего
возраста. –М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2015.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. –М.:
МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2015.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. –М.:
МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2015.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная группа.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
СмоленцеваА. Знакомим дошкольника с азами экономики с помощью сказок.-М.:АРКТИ, 2006.
1000загадок./сост: ЕлкинаН.,ТарабаринаТ.-Ярославль:Академияразвития,2005.
Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста. Программа и методические
рекомендации.-М.: Мозика-Синтез, 2007.
Теплюк С.Н.Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста.-М.,ГИЦ ВЛАДОС,
2002.
Татарникова Л.,Андреева Л.Технологии валеологического развития ребенка в ДОУ.–СПб, 2000.
ТуттуеваЛ.М.Обучение карельскому языку в детском саду. Из опыта работы./ГОУВПО
«КГПУ»/Л.М.Туттуева.-Петрозаводск:КГПУ,2004.
 Федотова А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для
дошкольников.-М.: ТЦ Сфера, 2014.
Шапиро А.И. Первая научная лаборатория. Опыты, эксперименты, фокусы и беседы с
дошкольниками.- М. ТЦ Сфера; Спб: Образовательные проекты, 2016.
Щетинина А.М.Учим дошкольников думать: игры,занятия,диагностика.-М.:ТЦсфера,2011.
Шоригина Т. Беседы о здоровье.-М.:ТЦ Сфера, 2004.
Шорыгина Т.О космосе.-М.:Книголюб,2005.87.ШатоваА.Деньги.–М:Ювита,2003.
Хохрякова Ю.М. Сенсорное воспитание детей раннего возраста: учебно-методическое пособие.М.: ТЦ сфера, 2014.
Федулова Ю.В.,РогожинаО.А.,ДепутатоваО.Ю.Люблюмоеотечество.-М.:ТЦСфера,2019.

Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации образовательной
области «Речевое развитие»
Алябьева Е.А. От слова к диалогу. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет.М.: ТЦ Сфера, 2013.
Алябьева Е.А. Развитие воображения и речидетей4-7лет.Творческийцентр.Москва.2006
Варенцова Н.С.Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 37 лет.-2-е изд., испр. И доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Волокославская Е.Л., Горшкова Т.Ю., Ряппиева Л.П.. Лучшее учебно-методическое пособие по
карельскому, вепсскому и финскому языкам.- Петрозаводск, 2007.
Гербова В.В.Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста.-М: Мозаика синтез,
2015. 5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. -М: Мозаика-синтез,
2015.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.Средняягруппа.-М:Мозаика-синтез,2018.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.Старшаягруппа.-М:Мозаика-синтез,2018.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.-М: Мозаика- синтез,
2015.
ГербоваВ.В.Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические
рекомендации.-М.: Мозаика-синтез, 2010.
ГербоваВ.В.Развитиеречивразновозрастнойгруппедетскогосада.Младшаяразновозрастная группа.
— М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Гербова В.В.Учусь говорить.М:Просвещение,2000.
ГербоваВ.В.Учусьговорить.М:Просвещение,2001.
Занятия по развитию речи в детском саду/Подред.О.С.Ушаковой.–М.:Просвещение,1993
 Губарева А.П. Обучение детей дошкольного возраста карельскому языку. Образовательная
программа и методические рекомендации/ А.П.Губарева// Родные языки в школе: Научнометодический сборник.- Выпуск 4.-2002.
Зарин А. Кудрина С.Отбуквыкбукве:Методическоепособие.-СПб:Каро,2004.
 Затулина Г.Я. Комплексные занятия по развитию речи. Средняя группа.- М.: Центр
педагогического образования,2009.
Ельцова О.М.Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте:Метод.Пособие.В2ч.
Ч1(первый год обучения). –М.:ТЦ Сфера, 2019.
Ельцова О.М.Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте:Метод.Пособие.В2ч.
Ч2(второй го добучения).–М.:ТЦСфера,2019.
ЖуроваЛ.Е."Обучениеграмотевдетскомсаду"Изд-во«Педагогика»,М.,1978г.
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки.–М.:Просвещение,1985.
Карельский, вепсский, финский языки в детском саду: региональная программа дошкольного
образования / [сост.: Решетина А. А. и др.; под ред. Н. Г. Зайцевой]. — Петрозаводск: Verso,
2018.
 Кочерина Е.Е. Учимся говорить по-карельски: Учебно-наглядное пособие/ Е.Е.Кочерина.Петрозаводск: Периодика, 2004.
Лозбякова М.И.Учимся правильно и чёткоговорить.
Максаков А.И.Правильно ли говорит ваш ребенок.—М.;Мозаика-Синтез.2005-2010.
 Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез,
2005-2010.
 Обучение грамоте детей дошкольного возраста (планы занятий) /Сост. Г.Ф. Марцинкевич.Волгоград: Учитель, 2004.
 Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие / Л.Е.Журова. Н.С. Варенцова,
Н.В.Дурова,Л.Н.Невская/Подред.Н.В.Дуровой.-M.:ШколаПресс,1998.-144с.(Дошкольное
воспитание и обучение, Приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып.1)
 Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ.- Воронеж: ТЦ Учитель, 2006.
 Смирнова Л.Н. Обучение дошкольников чтению: Занятия с детьми 5-7 лет. -М.:Мозаикасинтез,2005.

Петрова Т.Игры и занятия по развитию речи дошкольников-М:Школьнаяпресса,2006.
Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет.сада/ В.А. Петровский,А.М.
Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.
Шадрина Л.Г.,Фомина Е.П.Развиваем связную речь. Методические рекомендации.-М.ТЦСфера,
2012.
Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
1. Бобкова Т.И., Красносельская В.Б., Прудыус Н.Н. Художественное развитие детей 6-7 лет.-М.:
ТЦ Сфера, 2014
2. Голоменникова О.А.Радость творчества. Ознакомление детей5-7летснароднымискусством.
—М.:Мозаика-Синтез,2005-2010.
3. Грибовская А.А.Аппликация в детском саду (в 2-х частях).М.:Развитие,2005
4. Грибовская А.А.Народное искусство и детское творчество: Методическое пособие для
воспитателей. М:Просвещение,2004
5. Грибовская А.А.Ознакомление дошкольников с графикой и живописью:Методическое
пособие.-М.: Педагогическое общество России,2004
6. Григорьева Г.Г.Изобразительная деятельность дошкольников.–М.:Академия, 1997
7. Григорьева Г.Г. Игровые приемы обучения дошкольников изобразительной деятельности. – М.:
Просвещение, 1995.
8. Горичева В., Филиппова Т.Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок.-Ярославль:Академия
Холдинг, 2003.
9. Гераскина Л.Ожидание чуда. Музыкальные занятия и праздники для младшей группы.М.:Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.
10. ДороноваТ.Н.Дошкольникамобискусстве.-М.:Просвещение,2003.
11. ДороноваТ.Н.Обучениедетей2-4летрисованию, лепке, аппликации.-М.:ГИЦ,2004.
12. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя
и муз.руководителя дет.сада.(Из опыта работы).-М.: Просвещение, 1985 г.
13. Дрезнина М. Игры на листе бумаги. (Открой в себе художника.)–М.:Издательский дом
Искатель, 1998.
14. Дрезнина М.Навстречу друг другу–М:Линка-пресс, 2007.
15. Казакова Т.Г.Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности:Книгадля
воспитателей детского сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
16. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П.
Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006
17. Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки, младшая, средняя, старшая и подготовительная
группы СПб.: Изд-во «Композитор», 2008.
18. Кихтева Е.Ю. Рисуют малыши: Игровые занятия с детьми 1-3 лет.-М.:Мозаика-синтез, 2008.
19. Колдина Д.Н.Аппликация с детьми 3-4лет:Конспекты занятий-М:Мозаика-синтез,2007.
20. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4лет:Конспекты занятий-М:Мозаика-синткз,2007.
21. Колдина Д.Н. Рисование с детьми4-5лет:Конспекты занятий.-М.:Мозаика-синтез,2008.
22. Комарова Т.С.Развитие художественных способностей дошкольников. Монография.М.:Мозаика-синтез, 2014.
23. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшаягруппа.-М.:Мозаикасинтез, 2015.
24. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.-М.:
Мозаика синтез, 2015.
25. Комарова Т.С.Зырянова О.Ю. Преемственность в формировании художественного творчества в
детском саду и начальной школе.- М.: Педагогическое общество России, 2002.

26. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические
рекомендации: Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-синтез, 2008.
27. Коротовских Л.Н. МесеренкоЛ.К. МосквинаЛ.А. Уральские промыслы.- Челябинск.: Взгляд,
2003
28. Краткие методические указания к проведению занятий по пению в детских садах (старшая и
подготовительная группы) Нотный сборник
29. Копцева Т.А.Природа и художник.–Москва,1994.
30. Конышев аН. Мастерим, размышляем, растем.–М:Линка-пресс,2003.
31. Куцакова Л.В.Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе
детского сада- М.: Мозаика -синтез, 2008.
32. Куцакова Л.В.Конструирование из строительного материала: Старшаягруппа.-М.:Мозаикасинтез, 2014.
33. Куцакова Л.В.Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной
группе детского сада- М.:Мозаика-синтез, 2008.
34. Липатникова Т.Н. Праздник начинается/Т.Н. Липатникова; худож. Е.А. Афоничева. Ярославль:
Академия развития, 2007.
35. Лыкова И.А, Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки».-М.:»Карапуз-Дидактика»,2007.
36. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Старшая группа.-М.: «Карапуз», 2010.
37. Лыкова И.А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности: Справочное пособие. -М: ТЦ
Сфера, 2011.
38. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Младшая группа.- М.: карапуз, 2010.
39. Лыкова И.А.Художественный труд в детском саду. Подготовительная группа: Конспекты
занятий и методические рекомендации.- М.: Цветной мир, 2011.
40. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Старшая группа: Конспекты занятий и
методические рекомендации.- М.: Цветной мир, 2011.
41. Лыкова И.А. Художественный труд. Подготовительная группа: Рабочая тетрадь-М.: Цветной
мир, 2011.
42. Лыкова И.А.Художественный труд. Старшая группа: Рабочая тетрадь.-М.: Цветной мир,2011.
43. Лыкова И.А.Художественный труд в детском саду: Учебно-методическое пособие. -М.:
Цветной мир, 2010.
44. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей
средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.
45. Меркулова Л.Р.«Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального
сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.
46. Музыка на занятиях. II младшая группа. Нотный сборник
47. Музыка на занятиях. Средняя группа. Нотный сборник
48. Народное искусство в воспитании дошкольников. Под ред. Комаровой Т.С.: Учебное пособие к
Программе воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой,
Т.С.Комаровой.- М.: Педагогическое общество России,2005.
49. Ознакомление дошкольников с архитектурой. Методическое пособие. -М.: Педагогическое
общество России, 2005.
50. Пушкина С.И. Картинки русского календаря: Сценарии праздников для детей.- М.: Школьная
пресса, 2005.
51. Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкально-ритмического
воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
52. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством.2-е изд., испр и доп.-М.: Мозаика-синтез, 2008.
53. Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей.– СПб,2005.
54. Шайдурова Развитие ребенка в конструктивной деятельности: Справочное пособие.- М.:ТЦ
Сфера, 2008

55. Чалеэова Н.Б. Декоративная лепка в детскомсаду/Подред.М.Б.Зацепиной.М., 2005.Грибовская
А.А Детям о народном искусстве. – М.: Просвещение, 2006.
56. Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ.М.: ТЦ
Сфера, 2011.
57. Художественное моделирование и конструирование: Программа, практические занятия с
детьми 5-6 лет / авт-сост Е.М.Кузнецова.- Волгоград: Учитель, 2011.
58. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя.- М.: Творческий
Центр, 2005.
59. Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста (1-3 года): Методическое пособие для
воспитателей и родителей.- М.: Мозаика-синтез, 2006.
Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Алябьева Е.А. Игры-путешествия на участке детского сада.-М.: ТЦ Сфера,2015
Безопасность глазами ребёнка: Учебно-методическое пособие по работе с детьми старшего
дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, 1999.
Алябьева Е.А.Знакомим детей с человеческим организмом. Сказки, рассказы, игры, стихи, загадки
для детей 6-9 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2015.
Безопасность вашего ребёнка. Пола Статмэн.–«Дельта» Санкт-Петербург,1996.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособиедля работы с детьми старшего
дошкольного возраста/Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева.–М.:ООО
«Издательство АСТ-ЛТД»,1997.
Белая К.Ю.Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7лет). Для занятий с детьми 2-7
лет. - М.: Мозаика-синтез, 2015.
Буре Р.С .Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7лет).
Григорьева Т.С. Программа «Маленький актер»: для детей 5-7 лет. Методическое пособие. -М.:
ТЦ Сфера, 2012.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста. - М.: Мозаикасинтез, 2014.
Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского
сада.-М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности. Для работы с детьми 2-7лет.- М.:Мозаика- синтез,
2015.
Доронова Т.Н. Развитие детей 5-6 лет в театрализованной деятельности.-М.,1998.
Жукова Р.А.Пожарная безопасность. Нестандартные занятия. Подготовительная группа.–
Издательско-торговый дом «Корифей», Волгоград, 2010.
Иванова Н.В. Кривовицына О.Б., Якупова Е.Ю. Социальная адаптация малышей в ДОУ.М.: ТЦ
Сфера, 2011.
Игры-забавы на участке детскогосада/авт.сост.Е.А.Алябьева.-М.:ТЦСфера,2015.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности
детей дошк. Возраста: Кн. Для воспитателей дет.сада/К.Ю.Белая, В.Н. Зимовина, Л.А.,
Кондрыкинская и др.-2-е изд.-М.: Просвещение, 2000.
Карманная энциклопедия социо-игровых приемов обучения дошкольников: справочнометодическое пособие/Под ред. В.М. Букатова.- СПб: Образовательные проекты; М.: ТЦ
Сфера, 2014.
Комарова Т.С. Куцакова Л.В. Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду: Программа и
методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет- М.: Мозаика синтез, 2006.
Кукушкина Е.Ю., Самсонова Л.В. Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду.М.:ТЦ Сфера, 2013.
Куклы и дети: кукольный театр и театрализованные игры для детей от 3 до 5 лет/ Н.Сорокина,
Л. Миланович.- М.: Обруч, 2012.

Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации образовательной
области «Физическое развитие»
Азбука питания. Методическое пособие–М.:ЛИНКА-ПРЕСС,2002.
Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка.–М.:ЛИНКА-ПРЕСС,1993.
Бабенкова Е.А.,Федоровская О.М. Игры, которые лечат. М.: творческий центр СФЕРА,2008.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7лет.-М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
Бочарова Н.И. Туристские прогулки в детском саду. –М.: Аркти, 2004.
Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Программа и технологии физического воспитания детей 57 лет. – М.: Аркти, 2004.
Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет: Пособие
для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. -М.: АРКТИ, 1999.
Горбатова М.С. Оздоровительная работав ДОУ.- Волгоград: Учитель, 2008.
Давыдова М.А. Спортивные мероприятия для дошкольников 4-7лет.–М.:Вако,2007
Железнова Е.Р. Развивающая гимнастика с предметами и подвижные игры для старших
дошкольников.- СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2017
Желобкович Е.Ф. Футбол в детском саду. М.,2009.
Железняк Н.Ч.Физкультура для старших дошкольников: играем, тренируемся, развиваемся.
Мозырь,2008.
ЗанозинаА.Е.Перспективноепланированиефизкультурныхзанятий.-М:ЛИНКАПРЕСС,2008.
Здоровый дошкольник. Социально-оздоровительная технология 21 века. /Составители Антонов
Ю.Е., Кузнецова М.Н. и др. - М.: АРКТИ, 2000.
Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник.–«Владос» М.;2002.
Кожухова Н.Н.,Рыжкова Л.А.,Самодурова М.М. Воспитатель по физической культурев
дошкольных учреждениях. – М.: Академия, 2002.
Ковалько В.И. Азбука физминуток для дошкольников.–М.:Вако,2005.КузнецовВ.С,Г.А.
Колодницкий. Физическая культура. Упражнения и игры с мячами. М., 2006.
Летние виды спорта: Наглядно-дидактическое пособие Рассказы по картинкам.М.:Мозаика- синтез,
2003.
Лескова Г.Л., Буцинская И.И., Васюкова В.И. Общеразвивающие упражнения в детском саду. –
М.: Просвещение, 1981;
Луури Ю.Ф.Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского
сад. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991
Муллаева Н.Б. Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников.– С.Пб.:
Детство – Пресс, 2005
Н о в и к о в а И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников:
Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
ОсокинаТ .И.Физическая культура в детском саду.-М.:Просвещение,1986
Пензулаева Л.И.Физическая культура в детском саду: Младшая группа.-М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
Пензулаева Л.И.Физическаякультуравдетскомсаду.Средняягруппа.-М:Мозаика-синтез, 2015.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. М:Мозаика-синтез, 2015.

В дошкольной группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организации общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный№60833),действующимдо1января2027года(далее-СанПиН2.3/2.4.3590-20),
СанПиН1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
 организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры ДОО.
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной
безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения
дошкольного образования. Каждое помещение используется по назначению всеми участниками
образовательных отношений.

3.8. Краткая презентация Программы
Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ детский сад «Радуга»
(далее Программа) составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями муниципального дошкольного
образовательного учреждения детский сад комбинированного вида «Радуга», Республики Карелия,
Олонецкого национального муниципального района, образовательных потребностей воспитанников и
запросов родителей (законных представителей).
Содержание и планируемые результаты Программы соответствуют содержанию и
планируемым результатам Федеральной программы. В Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены описание и характеристика структуры программы,
цели и задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые образовательные результаты
освоения ООП в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
ООП; подходы к педагогической диагностике планируемых образовательных результатов.
Содержательный раздел ООП включает программы: основную программу образования, которая
раскрывает задачи, содержание и планируемые образовательные результаты по каждой из
образовательных областей для каждой возрастной группы детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста; рабочую программу воспитания; направления и задачи коррекционноразвивающей работы с детьми, в том числе с особыми образовательными потребностями.
Организационный раздел ООП включает описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации Федеральной программы. В разделе представлены примерный режим и
распорядок дня, календарный план воспитательной работы, комплексно-тематическое планирование
образовательного процесса, кадровые условия, методическое и материально-техническое обеспечение
программы, особенности развивающей предметно-пространственной среды
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода,

обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие.
В Программе отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются: • обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов; • обеспечение единства
подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру
своей
семьи,
большой
и
малой
Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
Настоящая редакция Программы приведена в соответствие с ФОП ДО на основе ранее
действующей дошкольной группы МКОУ «Михайловская ООШ».
Программа реализуется с 1 сентября 2023 года.